低年级识谱教学初探.doc

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1、低年级识谱教学初探长沙市枫树山小学刘艺（此论文参加2005年度论文评比中荣获市三等奖）内容摘要：本文依据新课程标准的要求，结合低年级学生以形象思维为主，好奇、好动、模仿力强的的身心特点，采用歌、舞、图片、媒体、游戏相结合的综合手段，进行直观教学，从情境、游戏、活动三个方面探讨如何将枯燥的识谱知识转变成学生感兴趣的活动或游戏，让学生在轻松愉快的氛围下学习音乐，优化教学效果。关键词：识读乐谱、兴趣、情境、、音乐游戏、愉快、音乐意识。新课程标准指出，应充分注意低年级学生以形象思维为主，好奇、好动、模仿力强的身心

2、特点，采用歌、舞、图片、游戏相结合的综合手段，进行直观教学。新课标对低年级识读乐谱的要求是能够认识简单的节奏符号，能够用声音、语言、身体动作表现简单的节奏，能够用唱名模唱简单乐谱。识谱是打开音乐之门的钥匙，是音乐的脉膊，是歌唱教学的前提，歌唱教学离不开识谱。学生在学习唱歌的活动中，首先要面对的就是识谱，因此识谱掌握的好坏，直接影响到我们的音乐教学，而单调、乏味的识谱训练抑制了学生的兴趣。如果教师能够把枯燥的识谱训练变成让学生感兴趣的游戏，那么，学生就能把被动的灌输转变为主动要求学习，既培养了学生的兴趣，又

3、提高了课堂效率，把教学中的识谱难点逐步解决，对学生更好地理解歌曲所表达的情感扎下了稳定的基础。低年级的学生爱动，喜欢参与和表现，注意力不能长久集中在抽象呆板的音乐符号上，大教育家夸美纽斯说过“一切知识从感官开始”。只有利用有趣的、形象生动的感性认识，激起他们的学习兴趣和参与欲望，才能有效的诱发学习动机，激发求知欲，积极主动的进行学习。我们生活在声音的世界里，到处都充满着不同的声音、不同的节奏，把生活中形象鲜明的声音，变成生动有趣的识读乐谱活动，让善于模仿的儿童在愉快的情绪体验中，轻松地掌握知识，从而达到教

4、学目的。新的难的知识，对学生来讲，就象一座陡峭的高山，爬起来很艰难。而教师应该做的，就是把难度设计成一个个平缓的坡度，让学生象散步一样，轻轻松松地到达山顶。在具体操作方面，应该始终遵循一条原则：由简到繁，由易到难，循序渐进，顺势而行。具体对识谱而言，教师应该抓住人潜在的音乐意识，并加以挖掘，让学生主动地发挥出来。我们知道，每个人都有音乐感，只是强弱有异。在听音乐时，我们都会不自觉地用脚打拍子；在欣赏课时，有的学生一听到欢快的音乐，就会点头、欢笑、心情愉快。这些都是人潜在的音乐感在起作用。而教师应该抓住这点

5、，使它充分发挥出来，在生活中寻找材料，化解难度，根据学生的心理、生理特点，设计坡度，指导学生上山爬坡。我们现在低年级所采用的音乐教材是从情境的，活动的，游戏的三个方面来呈现的，下面，笔者从这三个方面谈谈识谱教学中的一些探索性做法，与大家商榷。一在音乐游戏中认识音符，建立音高概念德国音乐教育家奥尔夫主张，低年级学生的音乐教育应该从孩子的生活天地里取材，让孩子在玩乐中学习音乐。的确，学生的生活以游戏为重心，常在游戏中以最纯真、最自然的方式表现自我、抒发情绪、发挥想象力，满足其天生的好玩好动性格。综观我国各民族

6、儿童民歌，游戏歌占据了大部分，且大部分游戏歌的内容都是孩子生活感兴趣的事物。可见，游戏与学生生活有着密不可分的关系，孩子的生活离不开游戏，游戏的内容源于孩子的生活，如果我们把游戏注入学生的音乐生活，那么必将在学生心中产生巨大的影响。从“游戏”入手，将孩子们的娱乐优势（天性）转向用心去“冒险”，让他们在游戏中探索声音，去尝试用字词，语言，用自己的动作开始自己的音乐体验和学习。A根据不同动物的叫声特点来确定相应的音符和节奏。如：小猫3，小狗1，小鸡7，小鸭6，公鸡5等，游戏时，要求学生把这些音符送到小动物的家

7、中，再唱出动物卡片背面的音符，唱对了就算找到了家，请他进家门；C离开了准确的音高，音乐就会走样。因此，建立音高概念，训练唱准音，始终是视唱教学的核心问题。不少刚进小学的新生，当我让他们区别老黄牛叫与小鸟鸣、大钟与碰铃的音高时往往分不清。他们对声音的高低、长短、大小（音高、音值、音量）混淆不清。只有听准了才可能唱准。从小帮助学生建立音高概念和培养他们的听觉能力是非常重要的。我让学生听辨大钟和小铃，火车汽笛鸣和汽车喇叭叫等声音的高低。也在钢琴上弹奏单音进行对比，如“１”比“５”高还是低？“５”比“３”低还是高

8、？低年级学生从简单的单音听辨练起，慢慢地发展到听简单的乐句。在听的基础上，培养学生辨别音高的能力，如分辨一些动物的叫声和平时日常生活中所听到的声音。先分辨差别大的，再结合歌曲，分辨歌曲中的不同音高乐句。启发学生用心去听，培养他们对音高的想象力、辨别力，从而唱准曲调。B在训练学生的音准时，如果干巴巴地听音，那是很乏味的。尤其是对于一、二年级学生来说，更是难以达到好的效果。因此，我在让他们听音时，运用了童话导入的方法，如听五声音阶