构建探究框架有效生成概念.docx

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1、构建探究框架有效生成概念                       西安市新城区教育局教研室（710004） 高峰英   摘 要 在初中生物学探究活动教学中，以逻辑联系来构建探究框架，可实现探究性学习与概念建构过程的相统一，从而提高学生的高层阶思维能力。   关键词 探究活动教学；探究框架；探究支架；逻辑联系；概念构建《义务教育生物学课程标准（2011年版）》强调“探究性学习”和凸显重要概念传递的教学。刘恩山指出，在教学中要实现主动探究学习与凸显重要概念传递的对接和融合[1]，用主动探究学习实现重要概念的传递。笔者认为，针

2、对目前探究活动教学的实际和存在的问题，构建探究框架是一种有效的解决方案，可实现探究学习与概念建构过程的统一。1 探究教学的现状和问题   为了解决探究目标和学生能力之间的差距和矛盾，人教版教材一般采取的方式是设置讨论题，引导学生观察、思考和关注细节，如“观察与思考”和“探究”中的讨论题。教师在组织探究活动教学时有明显的缺憾，其一是讨论题目多且分散，逻辑结构不明显，缺乏清晰的线索；其二是学生的能力有限，跟着讨论题亦步亦趋，结果是学生不能全面考虑问题，生成的知识点零碎，逻辑性差，导致概念的生成性差，探究活动的有效性不足。教师常常

3、需在学生的“探究”后又重新讲解。其三，学生的探究动机不足，思维激活不够，课堂高层阶思维空间不足，批判性思维和创新性思维能力的培养力度不够。2 构建探究框架的作用教改的深化与修订稿的出台，使探究活动教学面临新的机遇和挑战，其一，探究活动教学的立意之一是培养高层阶思维能力，如何在探究伊始引导学生产生问题意识，形成思维的逻辑线索，通过分析、综合和评价，培养学生的高层阶思维能力；其二是如何引导学生把探究目标科学分解成探究的问题和任务，并按一定的逻辑关系将生成的知识进行归纳和整合，形成概念，有效防止概念教学中死记硬背知识点的现象。笔者

4、认为，需要运用“脚手架”原理，采用“总—分—总”的逻辑形式，引导学生构建探究框架，并在构建时着重于“分”，引导学生构建“探究支架”，用支架明确探究任务，经过探究对生成的知识进行综合，形成概念。这种教学模式可把探究任务和逻辑线索合二为一，促进概念的生成，而且既见整体又见支脉，起到先行组织者作用，且一箭“三”雕，有效解决了探究活动教学面临的挑战。   案例1 人教版七年级上册“绿色植物的呼吸作用”的探究框架      （见图1）图1 “绿色植物的呼吸作用”的探究框架   构建探究框架 采用“总—分—总”逻辑结构   教学应用 （

5、1）情境引发问题，构建探究支架。以观察“晚上卧室摆放花卉”和请学生上台往澄清的石灰水里吹气，类比引发思考，在黑板上画出呼吸作用表达式的箭头，提出问题，有哪些物质参加？又产生了什么物质呢？明确探究主线。根据师生的猜想、分析和评价，归纳出三个探究问题：能量、氧气和二氧化碳的变化，构建相应的3个探究支架，明确思维线索和探究任务。（2）演示实验，生成支架知识。对每一个支架的探究任务进行实验设计分析（装置、预测）、演示、观察、报告现象、作出解释和得出结论，生成知识点。（3）分析综合。呼吸作用的反应物和生成物、能量的变化，也就是支架探究

6、形成的知识，以呼吸作用表达式列出，归纳综合，回应探究主线。呼吸作用的表达式是三个演示实验探究的总目标和结论，是贯穿探究的主线，因此，一开始引导学生明确，如果用表达式来表示，呼吸作用的表达式怎么写？呼吸作用的原料是什么，产物是什么，能量怎么变化，这样就建立起表达式各部分之间的逻辑联系，这是“总”，让学生先看见森林；然后进一步引导“分”，“表达式箭头两边”的探究，怎样通过实验知道反应物和生成物，以及能量的变化，构建3个探究支架，引出三个实验探究的设计分析和实施；实验完毕，再“总”（综合），三个实验说明了什么，填到呼吸作用表达式箭

7、头两边，完整的呼吸作用表达式是什么，完成概念的建构，学生再见森林。通过这个过程，学生头脑中就有了一个思维的逻辑结构，清楚地认识到，这部分学习内容是要搞清楚呼吸作用（用表达式表示），为了搞清楚反应物、生成物和能量变化，需要用实验来证明，那么，学生对实验过程就会格外上心，并带着批判的眼光对实验装置、步骤、现象和检验进行评价和逻辑判断。从整个过程来看，这种探究设计是以思维和逻辑为导向的，扩大了学生思维的空间，提高了学生高层阶思维的水平。3 探究框架的构建及应用案例3.1 探究框架的构建   构建探究框架采用“总—分—总”的逻辑结构

8、。步骤如下：（1）以情境引发问题，确定探究主线，寻找相关逻辑线索，构建探究支架；（2）对各支架任务进行探究和知识生成；（3）汇总综合，形成概念。构建探究框架的教学模式见图2：图2 探究框架的教学模式   探究框架的应用基本采用了“问题（假设）—证据—结论”教学模式，但着重在两处进行创新，第