合作学习之我见.doc

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1、合作学习之我见杨城子第二中心校孙长生 新课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式。其中，合作学习作为一种新型的学习方式，被老师们广泛采用。那么什么是合作学习呢？合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它有以下几个方面的要素：积极承担在完成共同任务中个人的责任；积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。当前，广大教师正在改变老一套“静听”式的教学模式，努力实施这种新的以学

2、生为本，注重学生学习的过程，使其成为发展学生个性、表现学生个性、培养学生个性的过程。可以肯定，那种人人参与、组织互动、竞争合作、时时有思维碰撞火花闪现的课堂教学活动，确实能给人以享受与启迪。但如果对那些缺乏认知的深度和组织的严密性，也那么以达到理想的效果。在课堂教学中，有些教师过分追求合作学习的模式，对合作学习的定位不够准确，使教学走入了单纯追求形式的歧途，直接影响了教学效果，现简单剖析如下：一、忽视接受式学习的作用，把合作学习的功能扩大化合作学习方式一出现，人们就认为它将代替以往的学习方式，就把传统的接受式学习方式打入冷宫，把合作学习方式当作万应灵药、救世主，把它的功能随意地扩大

3、了。语文合作学习的过程较多使用的是探索性学习、研究性学习，与以往的接受式学习确实有所不同。但是合作学习方式的引入并不能排斥教师用最简捷的方式使学生尽快地获得知识。如课文中的一些基础知识－－文学常识、词语意义、语法等显性知识就没有必要非让学生进行什么合作学习，更何况时间也不允许什么都要和同学一起去研究一番。其实，学生在求知求真的过程中需要思想和感情的相互激荡，共同在场的接受式学习还是具有它独特的魅力的。我们之所以要进行合作学习，并非是要完全否定接受式学习或贬抑其功用，而是因为在传统教育模式中没有合作学习应用的位置。在实施素质教育的今天，理应回归事物的本真，让合作学习与接受式学习结伴而

4、行，共同渗透于我们语文学科的教学活动。二、忽视讨论交流主题内容，单纯追求气氛探究性学习极力倡导学生在新知学习中积极合作、群体参与。可以培养学生的探索精神及参与、合作、竞争、交往的现代意识，有利于学生形成会学善学的良好习惯。正确把握能够进行小组合作学习的教学内容，动员全员参与合作学习是关键所在。如，一位教师在执教《四季》中时由于在没有充分阅读、思考的情况下就让小组汇报学习结果，学生自然对课文的理解还不深入，认识还不深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的。因此，这样的合作制是为个别优生提供展示的机会。从现象上看，学生围坐在一起，你一言，我以余，合作学习的场面可谓“热闹”了

5、，但从交流的效果看，却令人失望。三、小组中缺少分工，学生参与面不广。 在一节作文课上，教师让学生进行片断写作。写完后，小组交流，每个小组推选出最好的进行交流。当然，小组的交流集中在小组里二三个作文尖子身上，看完他们的文章，代表也就产生了，一节课，八个小组，只有六个小组有机会展示，大多数同学都做了一节课的观众，欣赏了优秀生的习作。我们不禁要问：我们欣赏作文的优点，还是审视作文的不足，二者哪个更重要？学生不会进行合作学习，有的心不在焉，有的词不达意，有的一言不发；有些小组各说各的、互不相干；有些小组在悄悄的嬉戏等等。这严重背离了小组合作学习的初衷，与新课程的理念格格不入，无疑是纸上谈兵

6、的小组合作，合作学习流于形式，从根本上失去了小组合作的意义。四、在合作学习中缺少教师指导，学生合作讨论的话题不集中，小组合作活动流于形式。经常在课堂上发现，当学生自主学习时，一些教师无所事事，甚至做与教学无关的事情，没有从学生的实际和合作题目的特点出发，有效地指导学生自主学习，对学生的合作学习放任自流，合作学习活动浮于表面。许多教师认为，只要是以小组的形式进行学习，学生自然就会合作。于是在课堂上，教师只是简单地让同桌或前、后桌的学生组成小组，然后布置一些学习任务要求小组讨论，既不指导学生如何与小组中其他成员交流，也不监控学生在小组中的交往活动。在学《小珊迪》一课时，有位执教教师就把

7、学生分组之后出示了三个讨论题：１．小珊迪是怎样苦苦哀求？２．小珊迪为了得到1便士苦苦哀求，而面对4个便士却要弟弟小利比送还给那位先生，这是为什么呢？３．我们应该学习小珊迪什么呢？请学生分组讨论之后，教师就一直在等待学生的讨论结果，学生在小组内仍然是各自为政，每人要么自己埋头钻研，要么乘机开小差、说闲话，小组活动流于形式。教师此时不能只是一个分工者和旁观者，而应该把握住教学时机，适时将学生引向深入。合作学习一个很重要的作用，在于变师生间的双向交流为师生、生生之间的多向交