写作教学实践的反思.doc

《写作教学实践的反思.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、写作教学实践的反思　　在日常的写作练习中，我总是千方百计寻找适合学生写作的题目，可是每次学生写作都拖拖拉拉，甚至写不出来，能写的只是班级里学习好的同学，他们也就成了班级的写作榜样，似乎写作是班级好学生的专利，别的同学在老师的逼迫下，只好在作文选上抄一篇完事大吉或者照好学生摘抄几段应付了事。对此，我也是很头疼。一、通过在远程教育网上学习，我感触很深，找到他们心中的困惑：1、当前，初中学生写作学习中存在的首要问题是写作兴趣不浓。不少初中生对写作不感兴趣，认为写作是件苦差事，一提起写作就愁眉苦脸，唉声叹气，表现出强烈的畏难

2、情绪和排斥心理。2、存在的第二个问题是写作内容空洞。初中生写作有一个很大的弊病，就是堆叠华丽辞藻。作文看似语言华丽，实质内容空洞无物，缺乏独特感受和真切体验。3、初中生写作中还存在着一个突出的问题，就是假话、空话、套话多。表现在作文中就是无自我、无真情、无思想。还有不少初中生写作文，字迹潦草，不会或不习惯于正确地使用标点符号，这样的现象比较严重。我只注重自己教学的需要，忽视学生的需要，更忽视学生个体差异；练得多，反馈少；整体讲评多，个别指导少；学生见得多，感悟少；套话多，真情少。二、通过在远程教育网上学习，我找到了解

3、决的办法：1、写作教学应力求让学生明确写作训练的目的、意义。让他们感受到写作确实是学习、生活、交流思想的需要，从而产生强烈而稳定的写作动机，才会乐于写作，主动地写作。2、让学生自己选出感兴趣的命题，书写自己的生活　　我们总是习惯于让学生根据教师的要求写作，作文一旦布置下去，学生就没有再选择的余地，甚至连表达的思想、主要意思都无法选择。限制了学生写作范围，脱离了学生的个体生活，学生个性难以展示。权利给了学生，他作文的积极性就会很高。通过一段训练，找到学生共性的命题，过渡到师生共同命题，这样，经共同协商共同命题，作文题就

4、有了针对性、多样性、趣味性，就可以避开大而不当的“空题”和无话可说的“死题”，使以学生生活为基点的写作的空间得到拓展，作文无话可说的问题也就得到了解决。3、教师要有目的、有计划地引导学生观察生活、认识事物，让学生说出感悟和体验。传统的作文课一般为两课时。教师当堂出作文题，然后作些指导。然后，学生做作文，交作文。把学生“封闭”在教室中，让学生抓耳挠腮，苦思冥想，结果可想而知。每次写作前，让学生针对命题，用3至5天去生活中实践，有目的观察，认识事物，向身边的人谈自己感受，同时也让身边的人参与，说出他们的感受彼此互动，相互

5、促进。这样就会有话可说，能说真话，诉说真情实感。，1、教师要让学生享受到写作成功带来的乐趣。针对学生的写作，教师要尽可能为他们创造成功的机会，鼓励和帮助他们去获得成功的体验，用满意的效果去强化他们的写作兴趣。他们的作文不可能十全十美，也不可能一无是处，因此老师要充分挖掘，善于捕捉每一个学生作文中的成功点、闪光点。大至节、段、篇，小至字、词、句，都要及时给予肯定。这样，每位学生都有了成就感，促动了他们的创作激情。2、在作文批改上要采取互相批改的方法，增加反馈，老师可以采取师生互相交流批改的方法，以增加他们的写作兴趣。作

6、文本收上来后可以先由老师批改，再让学生自己批改，也可以先由学生互批，再由老师进行检查性批阅，两相交流，对交流中出现的问题，老师进行个别或集体评讲。这样做对全班学生来说都是大有好处的，大家都经历了一个复杂而细致的写作思维过程。在批阅中，学生思想认识进一步升华，同时也会学到其他同学的长处，写作技巧也提高了。3、教师要善于启迪学生联想，充分调动学生的想象力。语文课程标准强调写作要运用想象和联想，丰富表达内容。所以，教师在指导学生积累写作素材、写真情实感时，还要善于启迪学生联想。不少初中生的写作思路不开阔，内容不充实，写来写

7、去总是干巴巴的那么几句话，说到底还是不善于联想造成的。4、　教师指导要恰到好处。老师过多的指导有时是无益的甚至是有害的。抓住取材、构思、起草、加工等环节，巧指导，精点拔，学生反而能够将教师的指导用于写作实践，反之则不然。以上这些是我的点滴感悟，希望自己以后写作教学少走弯路，给学生更多自由选择的空间，让他们成为写作的主人，我们是他们的领路人和忠实的读者。