《春天在哪里》教学设计.doc

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1、《春天在哪里》教学设计教材分析：教材描写春天的语句通俗易懂，全诗4个小节，采用问答式的将春天特点与美好表达出来，适合二年级学生的认知水平。又通过拟人的手法将句子写生动，将一个生动活泼又美好的春天的画面展现在学生面前。学情分析：这是一首诗句优美又符合二年级小朋友认知水平的诗歌。二年级的小朋友对春天的特点已经有了一定的了解，可以在学生对春天的了解下引入新课，根据诗歌的美好去感受不一样的春天，再通过对词句的理解依景入情，结合学生的认知特点，由句入情，再由情理解诗句，体会春天的美好，并学会运用拟人句。教学内容

2、：语文S版二年级下册第一单元第一课《春天在哪里》教学目标：1.认读“换、洒、探、暖、原、枝、野、蚕、笋、薄、雾”等字，读准“换上、探出、温暖、蚕豆花儿、竹笋、飘飘洒洒、薄雾、田野、草原、枝头”等词语，认识“里”“厂”这个两个偏旁。2.初步认识拟人句，体会“柳条儿跳舞”“桃花儿脸红”“草儿醒过来”“换上绿的新衣”“竹笋从地下探出头来”这些句子所表达的意思。3.能正确、流利、有感情地朗读诗歌，体会春天的美好。教学重点：认读词语，有感情地朗读诗歌，体会春天充满生机的美好。教学难点：认识春天的特点，体会拟人句

3、的好处，感受春天充满生机的美好。教学准备：多媒体课件教学过程：一、导入新课1.同学们，你们知道现在是什么季节吗？你是怎么感到春天来了呢？2.你们喜欢春天吗？有一个诗人他也喜欢春天，并把看到的春天写成了一首美丽的小诗。今天我就一起去看一看诗人眼里的春天吧。板书课题：1春天在哪里（设计意图：通过谈话诱发学生对春天的认知，激起学生学习的愿望，轻松导入新课。）二.初读课文，读准字音。1.同学们轻声地、仔细地朗读诗歌，借助拼音读准字音，把不会读的字词画出来。2.学生汇报出示生字：换、洒、探、暖、原、枝、野、蚕、

4、笋、薄、雾（1）指名读。（2）出示拼音读准生字，开火车读。（3）找出并读准整体认读音节和平舌音。（4）课件出示突显部首的字，“洒、换、探、枝、暖、野、原”学习“里”和“厂”部。同桌讨论：①这些字是什么结构的？它们都有些什么部首呢？②这一课有两个新的部首，你知道是哪两个吗？（“里”和“厂”）他们分别在哪两个字里？③“里”字作为部首里跟平时的“里”有什么不一样？“原”是什么结构的字？认识“厂”字部。（5）认读词语。（指名读，齐读。）课件出示：换上、探出、温暖、蚕豆花儿、竹笋、飘飘洒洒、薄雾、田野、草原、枝

5、头（设计意图：通过多媒体课件的运用，让学生能更直观地学习新字词并识记，同桌讨论能加深学生的识字记忆并掌握新学的部首。）三、再读诗歌,弄清诗歌的结构1.整体感知诗歌内容。（1）学生快速读诗歌，思考：诗歌共有几个小节？你是怎么看出来的？（2）指名四名学生分别读四个小节。（3）诗歌里描写的是哪里的春天呢？（枝头上、草原上、竹林里、田野里）（4）四个小节都有一句相同的话，是哪一句？（指名回答：“春天在哪里？”）（5）应该用什么样的语气来读这一句话？为什么？（要读出疑问的语气。因为它是一个疑问句。）（6）“春天

6、在哪里？”与题目相比有什么不一样的地方呢？（题目没有“？”）（设计意图：通过朗读体会诗歌的结构，有利于学生理解诗句，体会诗人的感情。）2.品读诗歌，体会春天的美（1）师生采用问答式读诗歌第一小节。（2）点名三组学生也采用问答式来读诗歌第二、三、四小节，每两人一组。（3）枝头上的春天：（课件出示：春天的风微微吹动，柳条儿（），桃花儿()。①谁能按诗歌内容填一填？②是什么让柳条儿跳起舞来的？（春天的风）春天的风是怎么样的呢？（微微吹动的）③“柳条儿跳舞”和“桃花儿脸红”是什么意思？④比一比，哪句更好？柳条

7、儿摆动，桃花儿红了。柳条儿跳舞，桃花儿脸红。⑤是什么才会有跳舞的动作，什么才会有脸红的表情呢？（人）⑥像这种把事物当做人来写的句子，叫什么句？（拟人句）（4）小组讨论：诗歌中还有哪些地方也采用了这种拟人的写法？你能找出来吗？根据学生汇报出示课件：草原的春天：春天的雾薄薄细细，草儿醒过来，换上绿的新衣。①你是从哪个词看出它采用了拟人写法的？（醒、换上）②你们知道“换上”是什么意思吗？它的近义词是什么吗？（穿上、披上）③那我们用“穿上、披上”来代替“换上”好吗？（不好，因为刚刚过去的冬天跟春天是完全不同的

8、季节，用“换上”更准确。）④小草换上新衣，心情怎么样？怎么读？（读句子）根据学生汇报出示课件：竹林里的春天：春天的雨飘飘洒洒，竹笋从地下探出头来啦！①你是从哪个词看出它采用了拟人写法的？（探出头）②“探出头”是什么意思？（竹笋长出来了）③春天的雨飘飘洒洒，泥土松软，竹笋长出来了，心里可高兴了，你能演一演吗？④比一比，哪一句更好？竹笋从地下长出来了。竹笋从地下探出头来啦。⑤采用拟人写法，写一写：春天在公园里：春天的风轻轻吹动，蝴蝶_______，百鸟___