23鲁教版五四制小学一年级语文下册教案所见_教案1.doc

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1、所见【教学目标】1．知识与能力：（1）会认10个二类字，能正确认读书写6个生字。（2）正确、流利、有感情地诵读古诗，背诵古诗。2．过程与方法：以学定教，引导学生读通古诗。鼓励学生用动作，联系生活实际等方法理解生字词。培养和提高学生的语言感悟能力、观察能力和评价能力。3．情感态度价值观：通过对古诗的学习，引导学生反复诵读，进面体会诗歌的韵味和美好意境，受到美的感染熏陶。【教学重难点】学会生字，有感情的吟诵古诗。【教学方法】1．搜集一些赞美夏天的小诗。2．强调课前预习，了解古诗，认读生字。3．谈话法、合作交流法。4．感悟法：引导学生在自主学习、交流的过程中，营造学诗氛围。5．诵读法：多

2、形式诵读，感受古诗的韵律美，意境美。6．想象法：让学生开启想象的闸门，进入古诗意境。7．联系生活法：将课堂与生活有效整合，知道夏天是美好的，会发生很多有趣的事，从而热爱夏天，受到美的感染熏陶。【课时安排】1课时【第一课时】【教学准备】简易多媒体教学环境、多媒体课件。【教学目标】5/51．认识10个生字，会写“诗、林”等六个生字。2．正确流利有感情地朗读古诗、背诵古诗。3．激发学生朗读古诗的兴趣。【教学重难点】学会生字，有感情地朗诵、背诵古诗。【教学准备】生字词卡片。【教学方法】1．强调课前预习，了解课文，认读生字，并学会组词。2．谈话法、合作交流法。3．阅读感悟法：引导学生在自主阅

3、读、交流的过程中感悟课文内涵，提高语文素养。4．学习探究法。5．想象法：让学生开启想象的闸门，揣摩作者内心，产生情感共鸣。6．联系生活法。【教学过程】一、导入：1．引导学生背诵有关春天的古诗。（师：小朋友，你们会背有关春天的古诗吗？谁来背背？今天我们来学习有关夏天的古诗。板书：古诗）（设计意图：激发起学生对再次学习古诗的兴趣）2．（出示课文插图）：古时候有个大诗人叫袁枚，他在一个夏日去树林里，树林里的画面吸引了他，于是他把他所看见的画面写成了一首小诗《所见》（板书课题）（请大家伸出小手跟老师一齐来写课题《所见》，并齐读两次。）（设计意图：揭题，让学生了解作者创作《所见》的情境。）二

4、、初读古诗、识字1．引导学生看课文情境朗读视频后说话：诗人看到了什么？师根据生回答板书：牧童黄牛林蝉2．师：让我们一起走进古诗《所见》。（播放音乐，师范读课文）（多么有意思的一首小诗呀，你们想读吗？请小朋友打开课本，自由读课文《所见》）（设计意图：让学生初步接触课文、感受课文。）5/53．学生自由读古诗，遇到不会的生字多读几次，要求将古诗读正确、读通顺。（设计意图：引导学生初读课文，理清课文脉络。在教学中，初读课文，引导学生通过读题质疑，围绕课题提问题，带着自己的问题自由朗读课文，了解课文内容。然后，根据学生的问题及时地去梳理，整理出有价值的问题，让学生初读课文之后，交流解决问题。

5、着重体现自主与探究式学习，增强学生读书的目的性。）4．（看到同学们读得津津有味，生字宝宝也跑出来跟你们见面了。看，它们来了）学习生字词（出示课件）：古诗、所见、林樾、牧童、黄牛、闭口、立正自由拼读－－看拼音个别读－－去拼音读－－开火车读－－齐读（字词理解指导：“牧童”、“蝉”出示蝉的图片、“闭口”、“立正”用动作来表达）5．学会了生字，那我们有什么好办法把生字记下来呢？出示生字：诗、林、立、童、黄、闭）让学生两人一组用自己最喜欢的方式识记较难的生字。（1）同桌说（2）指名说6．写一写：（出示课件：把我们写漂亮：诗、林、立、童、黄、闭）（1）师重点范写“林”、“童”、“黄”三个生字，

6、生书空。然后生在书上描1个。（2）同学间互相评价。（设计意图：在进行语言文字训练时，尽量使学生在写字的过程中避免不必要的错误。因此，主要采用多媒体直观展示法，读字、读词、读句到读文的渐进式语文教学法等多种教学方法进行训练。在词语教学中，首先抓住课文中的新词和重点词让学生反复的认读，对难写的字给予适当的指导，容易写错的字让学生自己观察和比较，帮助学生读准字音。并辅之以认字方法，以提高学生对汉字的辨别、理解能力。）三、图文结合，再读感悟师：生字学会了，老师相信你们一定能把古诗读得更好。1．牧童骑在黄牛背上，快乐地唱着歌儿。（设计意图：激发学生学习兴趣。）师：（动情地）你们看，小牧童坐在

7、黄牛的背上走来了，他摇呀，晃呀，就像坐在摇篮里，真舒服呀！小牧童忍不住地放声歌唱，响亮的歌声传遍了整个树林。我们来读一读这两行诗。出示第一、二行古诗：“牧童骑黄牛歌声振林越”，引导学生读。（学生自由练读──点读──点读──男生读齐读）5/5师：牧童骑着黄牛的心情怎样？我们应该用怎样的心情来读？（1）学生自由练读一到两次──（2）指名读后，师：“牧童的歌声响亮吗？他响亮的歌声传遍了整个树林，所以振字要读得重些”。（出课件解释：传遍了树林）──（3）师范读──（4）齐读─