龚海亮教学案例.doc

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1、课堂生成性教学案例参考表单基本信息学科语文年级五教学形式阅读课教师陈翠云单位通州区十总小学课题《“精彩极了”和“糟糕透了”》生成性案例描述（课堂上非预设的、意外的情况发生的背景情况、经过、应对办法和效果等）阅读《“精彩极了”和“糟糕透了”》，教者这样引导：“一首诗，妈妈说它精彩极了，爸爸又说它糟糕透了，你们看法如何？请大家细读课文，从中找到答案。”细读体会后，教者让学生谈体会。结果，有的说精彩，一个孩子能写诗不容易；有的说糟糕，因为是孩子写的第一首诗，肯定不行。教者马上作出结论：“都有道理，反正

2、都说明了爸爸妈妈对孩子的爱，只是爱的方式不同。”学生看老师说得有理，赞同地点了点头。案例反思与启示（评析案例中的成败、需关注的细节等，如果类似情况发生将如何处理更好，对如何应对非预设情况发生有何经验或教训等）上述案例，使我们感受到了学生语言解读中的差异，这是宝贵的教学资源。可由于种种原因，这些资源犹如昙花一现，并未得到有效的运用，实在可惜。教者缩小了差异运用的价值。案例中，教师知道了差异运用的必要，便抓住重点句子引导阅读体会，并借助讨论，让学生陈述观念以形成差异。遗憾的是教者就此止步，越俎代庖，

3、以讲代导，失去了放大生成的机会，使得差异运用的价值大打折扣。而另一位教师在学生形成差异后，则以“‘精彩极了’还是‘糟糕透了’”为辩题，让学生以课文为依据，各抒己见，据理力争。请看下面的片段：甲方：我们觉得这首诗是“精彩极了”，要不然妈妈是不会那么赞扬，更不会那么高兴的。乙方：我方认为这首诗是“糟糕透了”。因为爸爸是一家影片公司的重要人物，写过好多剧本。对诗的好与丑比妈妈更有判别能力。因此，我方认为爸爸的评价可信。甲方：我们认为不能这样说。“我”是个七、八岁的孩子，又是第一次写诗，写得再差也是精彩

4、的。乙方：怎么能说再差也是精彩的呢？正因为是七、八岁的孩子写的，又是第一次写诗，肯定写不好，爸爸是实话实说，是“糟糕透了”。（掌声）甲方：我方认为，评价孩子的诗，不能用成人的标准，应站在孩子的角度。这是孩子的第一首诗，应得到充分肯定，应该给他“精彩极了”的评价。乙方：正因为是第一次写诗，就更要让他知道什么是诗；如果本来不像许，还要大加赞扬，孩子就会飘飘然，翘尾巴；这对孩子的成长是不利的。（掌声）甲方：对七、八岁的孩子，考虑这么多，未免有些小题大做了吧。我们知道对孩子要以鼓励为主。乙方：父亲对“我

5、”最了解，很可能是怕“我”会翘尾巴，因此他要这样说。甲方：如果父亲了解“我”，母亲不更了解“我”吗？她更知道“我”需要的是鼓励。（双方还有许多精彩的发言，大家各持己见，气氛相当热烈）可见，要使差异成为教学资源，不仅要关注差异本身，更要关注差异运用，关注差异运用的过程。没有差异，就谈不上运用，也就谈不上差异资源的生成；仅有差异而不加运用，或者轻描淡写地运用，那差异的资源价值就会大大丧失。