教学案例邹声亮.doc

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1、《母鸡》课堂教学案例吕河镇庙湾小学邹声亮【案例背景】阅读教学是小学语文教学重要的组成部分，在小学语文教学中占主要地位。阅读教学很大程度上决定着整个语文教学的质量，是语文教学的核心。《新课程标准》指出：“阅读教学重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受和体验，教师只是课堂活动的组织者、学生阅读的促进者，阅读中的对话者之一。要尊重学生的个体差异，使阅读成为赏心悦目的感受，成为喜欢学生自我表现的舞台。”下面就以《母鸡》这篇课文为载体，尝试通过“一课两上”的方法，做好阅读教学。【课文简说】《母鸡》是老舍先生另一篇脍炙人口的佳作，描写了作者对母鸡的看法的变化，表达了对

2、母爱的赞颂之情。课文以作者的情感变化为线索，前后形成了鲜明的对比。前半部分写了母鸡的无病呻吟、欺软怕硬和拼命炫耀，再现了一只浅薄、媚俗的母鸡；后半部分则描写了母鸡的负责、慈爱、勇敢和辛苦，塑造了一位“伟大的鸡母亲”的形象。作者对母鸡的情感由“讨厌”转变为尊敬。本文的语言风格比较口语化，直白自然，散发着浓郁的生活气息，读起来令人感到亲切舒服。选编这篇课文的意图，一是通过与《猫》进行对比阅读，感受作者在表现动物特点和表达情感上的异同；二是通过阅读课文，体会作者对母亲的崇敬以及对母爱的赞颂。学习这篇课文的重难点是引导学生自读自悟，体会母爱的伟大，并通过比较老舍两篇文章的特点

3、，感悟作者的语言风格，加强语言实践。【学情分析】小学四年级学生，尤其是农村学生，十来岁的孩子对事物是非全面的，对课文地阅读、理解能力都是非常有限的，对情感的感知也是非系统的，他们能记住的、感知的仅仅是一些实实在在的情景，是具体的一小点。虽好奇心特别强烈，但对文字的东西却有些淡漠，看是对母鸡非常熟悉，实则是模糊的。【设计理念】现代教育家叶圣陶说过:“学语文主要是靠学生自己读书,自己领悟。”《语文课程标准》也十分重视读的训练,强调以不同的方式,从不同的角度,通过反复地读、议、品、揣摩、内化,让学生从读中悟趣、读中悟情、读中悟美、读中悟道,达到读悟结合,积累语言,陶冶情操,

4、健全人格,全面提高学生语文素养的目的。因此，我觉得要教好阅读课文，首先就得让学生多读，读中理解，读中感悟。设计本课时，我力求做到给学生充分的读书时间，让学生细读细悟；力求朗读方法的多样化，听录音，自由读，默读，指名读，齐读等，以免读的遍数过多，方式单一，让学生生厌。教者应该站在以人为本的高度，摒弃支离破碎的分析和喋喋不休的串讲，给学生一声肯定、一片掌声、一张笑脸。应该以“情”为纽带，让生活成为学生感悟课文的基础，从学生已有的生活经验、知识经验出发，调动学生的感觉、知觉等心理活动参与对文本内涵的理解、领悟，唤起学生的生活体验，不断地掀起情感的波澜，充分感知伟大而平凡的母

5、爱，使学生入情入境，达到作者、教者和学生的心灵共鸣的境界。第一次上课【教学目标】1、认识7个生字。2、不同方式有感情地朗读课文，重点感受母鸡作为一个母亲的形象，体会母爱的伟大。3、比较《母鸡》和《猫》在写法上的特点。【教学重、难点】１、把握作者情感的变化，体味作者对母爱的赞颂。２、明白本文先抑后扬的写作手法与《猫》一文的写作手法的不同。【预设教学流程】一、导入新课直接引入：老舍先生笔下的猫活像一个淘气可爱的孩子，实在讨人喜欢，今天我们来学习老舍先生的另一篇文章《母鸡》，板书课题，看看老舍先生眼中的母鸡又是什么样的。齐读课题。二、听读课文。要求，一边听一边看，注意生字的

6、读音，思考：作者对母鸡的情感是怎么样的？（由讨厌到尊敬）三、初知感知，理清文章结构。下面让我们来读课文，读前请看清要求：1、提出阅读要求，学生自读。2、交流。四、细读课文，品味情感。1、默读课文1—3自然段，思考：(1)为什么作者会讨厌这只母鸡,你从哪些词句中看出来的?用“――”画出来。(2)用“～～”画出我对母鸡态度的句子。2、交流(1)列举母鸡的罪状。(2)说出我对母鸡态度的句子。3、作者既然那么讨厌母鸡,后来为什么改变了对母鸡的态度呢？自读课文4―10自然段，思考：母鸡具有哪些优秀品质？你从什么地方看出来的？4、交流。5、表演：母鸡可能会怎样警告自己的鸡雏？小鸡

7、躲在妈妈的怀抱里会说些什么？五、升华主题1、看到这令人心灵震撼的一幕幕，作者对母鸡的情感还仅仅是喜欢那么简单吗？请比较一下这两句话：我不再讨厌母鸡了。我不敢再讨厌母鸡了。你从中发现了什么？2、难怪作者会这样的赞叹道……读第九自然段。3、作者仅仅是在赞美鸡妈妈吗？带着对母爱的崇敬读第九自然段。六、反复回味,拓展练写1、回味课文内容，体会作者写作方法，感情读文。2、交流对比《母鸡》与《猫》写作上的异同点3、模仿5至8自然段的写法，写一写生活中你所见到的“爱”。【教学片段实录】研读感悟，体会母爱1.研读第一段，培养概括能力。师：读第一段，画出最能体现讨厌母