《蚂蚁和蝈蝈》教学设计.doc

《《蚂蚁和蝈蝈》教学设计.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、谁是真正的傻瓜《蚂蚁和蝈蝈》教学设计合肥市瑶海区铜陵新村小学  孙云教材简析：《蚂蚁和蝈蝈》是苏教版小学语文一年级下册的第19课，这是一篇童话故事，主要内容讲的是蚂蚁由于辛勤劳动而得以安然过冬，蝈蝈由于懒惰到了冬天又冷又饿，再也神气不起来了。故事告诉我们，只有辛勤劳动才能换来幸福生活。全文共三个自然段。第一自然段讲蚂蚁在夏季搬粮食。第二自然段讲蝈蝈嘲笑蚂蚁。第三自然段讲蚂蚁安然过冬，蝈蝈却又冷又饿。本文篇幅虽短，却富有教育意义。教学理念：   《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人”，“阅

2、读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教师要采取多种手段，创设宽松愉悦的学习氛围，引导学生进行多角度的个性化的阅读，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。教学目标：    1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。    2、学会本课９个生字，两条绿线内的６个字只识不写。认识一个偏旁，理解由生字组成的词语。    3、理解课文内容，懂得只有辛勤劳动，才能换来幸福的生活。教学过程预设：一、初读

3、，感知文本1、激趣导入2、初读课文师：请小朋友读课文，把不懂的词语句子画下来，在你喜欢的地方画上波浪线。会做记号，就是会思考。【自评：常言道：不动笔墨不读书。教师十分注意培养学生良好的读书动笔的习惯。让学生在初读课文时边读书边动笔点、画、批、注，这是“以读代讲”的第一层次的要求。】3、检查初读情况要求：读通读顺读正确。【自评：读通读顺读正确这是“以读代讲”的第二层次的要求，在这一层次里，学生只要读得正确就算达标。】4、了解文意读了几遍课文，现在谁来说一说课文写了什么事？二、精读，感悟文本   1

4、、组织互读。你们都读得很流利了，下面就在小组内交流朗读的成果，你们轮流朗读，大家互相倾听，互相学习，互相评价，及时改进。看谁读得最通顺最流畅。   ２、让学生用平时最喜欢的方法自由去读。将自己喜欢的句子多读遍。学生交流。教师引导，适时板书，重点突出以下几个句子：   ⑴他们有的背，有的拉，个个满头大汗。   ⑵他们躺在大树下乘凉，有的唱歌，有的睡觉，个个自由自在。   ⑶蝈蝈又冷又锇，再也神气不起来了。3、检查精读读情况  要求：看谁读得想说话一样自然。【自评：在读通读顺的基础上又要求读好，即“

5、像说话一样自然，不要快，也不要太慢”，这是“以读代讲”的第三层次的要求。】三、品读，内化文本（以“傻瓜”一词扩展延伸收拢）1、理解“傻瓜”一词师：小朋友，你们认为什么样的人是傻瓜？2、蝈蝈为什么笑蚂蚁是傻瓜？组织学习第一自然段，品味蚂蚁的勤劳。（重点突出“真热”、“满头大大汗”等词语。）3、蝈蝈认为怎样做不是傻瓜？组织学习第二自然段。品味蝈蝈的懒惰。（重点突出“笑”、“傻瓜”、“自由自在”等词语。）4、蝈蝈真的是傻瓜吗？组织学习第三自然段。品味蚂蚁冬天生活的幸福与蝈蝈的悲惨。（重点突出“躺在”、

6、“装满粮食”、“又冷又锇”、“再也神气不起来了”等词）5、检查品读情况通过表情和读的语气、语调把每段的意思表现出来。【自评：要读出相应的语气和语调，这是本课“以读代讲”的第四层次的要求。】四、表演读，升华文本１、在熟读感悟的基础上，引读课文第二、三自然段，同时出示三个话题：       ﹙1﹚夏天，蝈蝈看到蚂蚁搬粮食，累得满头大汗，都笑话他们，这时蝈蝈会怎样说?蚂蚁又会怎样回答?       ﹙2﹚冬天，蚂蚁躺在温暖的洞里过冬，蝈蝈又冷又饿，这时他们又会想些什么?说些什么呢?       ﹙3﹚

7、谁是真正的傻瓜？   (学生想象练说，看谁说得既有创意又结合实际。)【自评：抓住文中艺术的“空白”，巧妙地引导学生进行想象性的说话训练，这不仅有效地培养了学生创造性的想象能力，提供了一次难得的语言表达的机会，也大大丰富了课文内容，优化了学习资源。通过说话练习，搭起了学生和文中人物及作者平等对话和心灵沟通的桥梁，使学生不知不觉地融入文章的意境，走进文中人物的内心世界，进行解读和创造，从而深化了理解，获得了独特的情感体验。】2、演背文章要求：加上动作和表情。【自评加上动作和表情背读，这是本课“以读代

8、讲”的第五层次的要求，也是“以读为本”的最高要求。教者对学生朗读的要求逐层提高，朗读训练的层次性显而易见，“以读为本”落到了实处。】五、课堂小结   教师总结：小朋友们，我们每个人都在追求自己的幸福，可幸福在哪里呢?它不在柳萌下，也不在温室里。它在辛勤的汗水中，它在艰苦的劳动里。让我们共同来唱一支歌，放音乐，师生共同唱歌曲《幸福在哪里》。 【教学设计总评：我们知道，阅读教学要以读为本。多读，是有层次性的，五个不同层次的读就有五个不同层次的要求；多读，是由指向性的，通过多读来理解和感悟词语的意思，