《珍珠鸟》教学案例.doc

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1、在教学《珍珠鸟》这篇课文时，优美的文章，深情地朗读，细细地品味，课堂充满了诗意。学生深情地朗读“信赖，往往能创设美好的境界”把课堂气氛推向高潮。我自己也陶醉在所创设的美好意境中，我正准备让学生讨论“‘信赖，往往能创设美好的境界’在你看来，为了在人与自然、人与人之间创造这种境界，我们应该做些什么？”这一问题，然后流畅地结束这节课。突然有一个学生举手发言：“老师，课文中‘信赖，往往能创造出美好的境界’我感觉有点问题，我以为它不够真实。我所看到的是一种无奈，而不是信赖”这位学生一说完，其他同学的眼睛全都注视着他。我一惊，学生提出了一个出乎我意料的问题，打破了我原先所

2、创设的作者和小珍珠鸟互相信赖的美好氛围。怎么办？如果我止住学生的质疑，就太不尊重学生了，也不符合新课程的教学理念，师生和谐的课堂氛围也就会丧失，我灵机一动，“把问题交给学生，让他们来谈谈”。我赞赏道：“这个问题很有新意，请你说说你的依据。”学生：文中说“我不管它，这样久了，打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去。”从鸟的角度看，我觉得小珍珠鸟，它已经完全失去了逃出鸟笼的勇气，它知道它终究飞不出人类的鸟网-------这其实是一种“无奈”。不少学生点头赞同，我鼓掌说：“有见地，说下去！”学生：从人的角度看，我认为，是人用诱惑的温床把可爱的动物驯服得服服帖

3、帖之后的一种自我陶醉，一种沾沾自喜，人类把对动物的控制、驯服看成是对动物的关爱------这其实是一种“霸道”。这位学生说完,教室掌声一片，这时，我也有了自己的教学思绪，借这一契机激发学生思维的火花。我说：“你的思维非常活跃，有见地，说得很精彩，其他同学也可以来说说，只要言之有理”，这位同学的独特想法和我的鼓励激起了千层浪，有很多学生举起了手，课堂异常的活跃，学生思维的火花在这时迸现出来，学生一个接一个发言。学生1：课文中说天色入暮，珍珠鸟夫妇就再三呼唤小珍珠鸟。他们为什么要呼唤小珍珠鸟回笼呢。因为外部有危险，人类给它们创设了安全的环境，使它们已丧失了野生动物

4、应有的“野性”，它们安然于人类的呵护之下，这是一种乐不思蜀，而不是真正的对人类信赖------这是一种“本性”的丧失。学生2：美好的境界应该是人类还动物一个属于他们自己的空间，大地、田野、森林才是珍珠鸟真正的家，人和笼中鸟是不对等的、不和谐的。能让它们自由自在地在天地间翱翔，才是真正意义上的信赖。这是一种真正意义上的和谐。最后学生都以期待的眼神看着我，希望能看到我的态度。我觉得学生的看法有自己的理解，有创见，但他们似乎又陷入了一个误区，他们把人的“真善美”曲解了，把这一切看成是人对动物一种施舍，一种霸道。如任其发展，那么文本的价值何在？我们语文教学的道德价值导

5、向何在？一个新的教学设想在我脑中闪现。我对学生说：“同学们都有自己独特的见地，肯开动脑筋，非常好，然而我想问大家，如文中小珍珠鸟和人相亲的画面，在我们的生活中有吗？”问话一出，马上有学生喊出：“有，燕子。”由于都是农村的孩子，燕子对他们来说再熟悉不过了。一个男同学自豪地说：“我家屋檐上的燕窝好多年了，燕子每年都会按时飞来又飞去，像个熟悉的老朋友。”另一个同学得意地说：“我家的燕子和我很友好，就穿梭在我的头顶上，叽叽喳喳叫个不停。”……学生交流结束后，我看看时机已经成熟，我问：“哪句话，最能解释我们人类和燕子之间和睦相处的奥秘呢？”学生们几乎同时喊出来：“信赖，

6、往往能创造出美好的境界。”这正是我想要的效果。这时下课铃响了，于是在非预设的情况下结束了这节课。