巧用语文活动培养语文素养.doc

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1、巧用语文活动培养语文素养武汉市江汉区长港路小学刘萍《语文课程标准》指出：“语文课程致力于学生语文素养的形成和发展。”“语文素养”的提出可以启发我们以新的眼光重新审视语文课的价值和功能，调整语文教学策略，当然培养提高学生们的语文素养也是当前教育改革的必然趋势。什么是语文素养呢？从掌握语文知识和形成语文能力的活动中获得的感受以及能力，都称为语文素养。学生要获得基本的语文素养，不仅靠课堂上的学，更需要课下的各种学习。新课标要求“弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业

2、的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度；应增进课程内容与学生成长的联系，引导学生积极参与实践活动，学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生，实现语文在促进人的全面发展方面的价值追求。”语文素养必须和教材的传授紧密结合在一起，让学生在学习文本材料中，不知不觉地提高语文素养。教师怎样教才能让学生轻松、愉悦，饱含激情的学习；学生怎样学才能逐渐提高语文素养？我在日常的语文教学生活中作了如下尝试：一、欣赏中培养学生的语文素养《语文课程标准》认为文学教育是培养语文审美情趣的重要途径，要引导学生置身于作品之

3、中，获得情感体验，从中吸收文学作品的精华，领悟作品的内涵，以达到提高学生人文素质，加强学生人文底蕴的目的。语文是最具美感的学科之一，语文的美是博大深沉，语文的美是情有有意……在语文课上，教师通过自己的讲解，各种形式的朗读唤起学生与文本情感的共鸣。能让学生感受到语文的美，学生的语文素养也就在感受语言文字的美中得到了培养。《看戏》讲的是观众看梅兰芳先生的京剧的情形。京剧是国粹，但京剧离学生的生活很远，平时学生很少接触到。对于文中讲到的京剧扮相、戏服、唱腔，学生从读文中很难体会到其中的美感，也就无法领悟到观众对梅

4、兰芳先生戏的期待与近乎疯狂的喜爱之情，对京剧的热爱之情。教学前，我让学生欣赏京剧《穆桂英挂帅》，是让学生先在听觉上了解京剧。学生听了一遍又一遍的京剧《穆桂英挂帅》，他们也能七嘴八舌的交流自己对京剧的感受了。如声音很好听，很独特，这么高的音，都唱得很轻松，听了心里觉得很舒服。然后我再让学生看各种京剧视频，让学生在视觉上感受京剧的美。看完视频后，学生了解了京剧的戏服，知道什么是“水袖”了，知道京剧的一些扮相了。每当学生交流京剧中的唱腔、扮相等就不由得发出惊叹：美呀，好美呀！课前的种种铺垫，既是为了让学生能很好地

5、理解文本，也是为了学生能更多更充分的了解国粹——京剧。再教学《看戏》时，学生就能知道什么是“珠落玉盘”的声音，能明白观众戏前为何要早早到戏院等待，戏中为何如此陶醉，戏后为何“像潮水一样涌向舞台”。文章理解了，才能读得有感情，才能读得有声有色，才能跟作者的情感产生共鸣。学生得到审美的情感体验，从而提高文学、人文修养和语文基本素养。　　学生的语文素养，在听、看、读、悟中慢慢提高了。二、交流中培养学生的语文素养《语文新课程》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是

6、语文实践活动，教师应抓住教学的契机，将课内知识向课外延伸，拓展知识容量，培养学生良好的阅读习惯。在教学《鲁智深行侠桃花庄》后，我引导学生畅谈对鲁智深这个人物的看法。学生先从故事的主要内容出发，认为鲁智深是个粗中有细，会察眼观色，有勇有谋，有正义感的侠义之人；后来学生又从反面角度谈了自己的看法，说他行事过于鲁莽，好于打斗，不懂法律，做事不计后果……学生的各抒己见，真实地再现了他们内心对人物的看法，这样的交流，也树立了学生正确的人生观，更激发了学生阅读文学作品的激情。于是我因势利导，在我班开展了“读《水浒传》，

7、谈人物”的语文实践活动。活动一提出，学生都争先恐后的读《水浒传》。交流会上，更是精彩纷呈。同学们眼中的鲁智深是豪爽的，又是个不爱护花草树木的；武松是个真英雄，但不该把老虎打死的；林冲真了不起，就是太倒霉了；吴用真的很无用；英雄们不该那么信任宋江……语文实践活动的开展，引领学生积极走进文学的殿堂。交流中既有口头表达能力的培养，也能引导学生分辨人物行为，对学生行为的培养起着积极的作用。苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”活动的开展，让学生享受阅读名著的快乐，交流活动让他人分

8、享自己阅读的收获，同时更是一种自我教育的过程。学生的语文素养就在读名著，谈人物中加深了。三、诵读中培养学生的语文素养白居易说：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”好文章是读出来的，在诵读中把自己融进作者创设的角色中，体会作者的感情。我在每节课的教学中，都注意引导学生诵读。古诗的教学，读出古文的节奏和韵律；散文的教学，读出字里行间蕴藏的情；说明文读出文本的特点和作者的睿智；记叙文读出人物的动作、语