如何让“思考”成为一种惯性.doc

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1、如何让“思考”成为一种惯性通师三附张小阳虽没有华大师“我就是数学”的底气，但多年的课改让我学会了思考，也正在试图做个“智者”。很多时候我们关注了教者如何教，而缺乏从孩子的角度去看待学习。我们的偏差让课堂教学变得生硬、机械，让儿童的学习枯燥、缺乏想象力。在现今的教学中我们也发现了“怕思考”成为越来越多的孩子学习的拦路虎。而儿童的学习往往离不开课堂学习的奠基，只有在课堂中更多的关注儿童学习，选用恰当的教学手段，这样我们的教学才更有价值。我们期待在学习中产生更多的“智者”。现今的独生子女不管是在学习中，还是在生活中，主动解决问题的越来越少，把疑难问题当作一种挑战的也越来越少。如何让

2、孩子愿意思考并使之成为一种习惯，是我们最值得研究的问题。下面我从课堂教学方面来探讨孩子学会思考这个问题。1、创设思考情境很多孩子在生活中碰到困难总会找人帮忙，在校里老师常常是保护伞，我们要经常让孩子学会自己处理问题，人们常言“懒妈妈的孩子反而勤劳”。因此我们要适时地装装“傻”，给予孩子解决问题的情境。生活中如此，而我们的课堂教学中更要长期执行。在课堂中，常常发现简单问题举手一大片，稍难问题举手人数寥寥无几。通过调查，我们也不难发现怕思考的孩子往往不自信，上课时回答问题怕出错，生活中做事胆小。针对这一情况，我认为需要创设情境让孩子增强思考的自信心。比如：在家中要多让孩子尝试，孩

3、子能解决的坚决不代劳，孩子有困难的也不能立刻帮忙；课堂教学中，有意识的提供坡度性的问题，对于回答错误的孩子要给予正确的指导，而不是乱批评，如班级中发现嘲笑者要进行适时制止。让孩子们知道思考并不难，思考出错也并不可怕，反而是有助于学习的。2、晒晒思考症结在课中出现错误或者不会思考，教师千万不能以时间紧，而一略而过。因为孩子出错总有他的原因，教者应试图让孩子说出困难的地方，能说出自己的困难离解决问题就不远了。例如：华老师《审题》一课中，让孩子解决一道复杂的题目，孩子们无从下手，华老师说：能说出自己的难处也是水平，（无人响应）是不是题目特别长？哪里看不明白？略带提示，让孩子自己找到

4、究竟是哪儿有困难，找到困难，才能想办法解决。继而孩子说出困惑，共同交流研究。3、正解思考方法一堂课没有任何波澜，就似一潭死水，没有生机，正因为他的跌宕起伏，不可预知性，才显得具有思考性、挑战性。在教学中我们往往为了面面俱到，为了节约时间而回避了孩子们的出错。这样的教学是不真实的。我们应该正视孩子的出错，在错误中让孩子们学会思考，而不是躲避。例如：教学《小数乘整数》一课中，列竖式计算小数乘整数，出现两种列竖式方法，多次试教发现这两种竖式结果确实存在，在教学中就引导孩子回顾计算方法，进行对比，得出哪种更合理些。让孩子真正从心底纠错，并学会错中求解。在教学中教师要引导孩子选择正确的

5、解决问题策略，让思考难度成阶梯状螺旋上升。4、优化思维模式整个解决问题的过程，始终随着孩子的思维稳步推进，让孩子觉得思考其实不难。给孩子思考的方向，逐步向难点推进，一点点攻克问题，在解决过后，让孩子进行反思。说说自己的感想，总结一下解决问题应该注意的地方。例如：教学“我们一共领走44袋牛奶，还剩28袋。原来有多少袋牛奶？”孩子们往往看到题中“一共”就开始列式：44-28=16（袋）。实际应该列式：44+28=72(袋)。很多孩子不能理解为什么用加法，即使进行了分析，有的还是不清楚。如果让孩子把所得错误数据放入题中再读读：原来有16袋牛奶，我们一共领走44袋牛奶，还剩28袋。读

6、完后，孩子哄堂大笑，一下子就明白为什么不对了。如此对于所想问题进行反复思考，从而提高思考的能力。长此以往，经验不断积累，掌握了思考的方法，再难的问题也总能发现下手的缺口。当思考成为一种习惯，任何问题都不成问题。只有教学的方法得当，我们的孩子在解决问题时才不会出现畏难情绪。每个人都不可能是解决问题高手，但我们一定要让孩子们有解决问题的勇气和方法。在儿童的课堂学习中我们应注重过程、注重内化、注重底蕴的熏陶，其实做个“智者”并不难。