优化教育方式增强德育方法的针对性.doc

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1、优化教育方式增强德育方法的针对性谷城县教研室余保平德育方式方法就是要让受教育者感受教育过程。关注德育过程才有教育结果的实效性，经历德育过程才能展示教育的持久性，优化德育过程才能体现教育的科学性。观察有些德育过程，教而无果，管而无效。纠起原因，最突出的暴露了两方面的问题：一方面忽视了儿童的认识水平，违背了人本发展的原则，将道德教育片面地视为对学生的意志和行为的限制与防范。另一方面忽视了儿童的主动参与，违背了主体性原则。只是以学生为被塑造的客体，学生只能被动接受，制约了德育过程中学生与学生、学生与老师、学生与社会之间的互动

2、。学生在德育过程中的较少参与，甚至不参与，造成了学生远离道德教育。针对上述问题，道德教育必须摆脱陈旧而缺乏生气的形式，寻求教育方式的创新。大力倡导情感沟通。情感沟通是学生与教师之间的粘合剂和催化剂。生命个体从道德认识到道德意志、道德行为之间，必须以情感沟通为桥梁。“感人心者，莫先乎情”。情到之处，学生的内心世界就会向你敞开，他有话愿意和你交流，有困难愿意请你帮助，有苦闷愿意向你倾诉。你的“爱”他能领悟，你讲的道理他能接受，你指出的缺点他愿意改正，从而产生强烈的情感效应。例如，有一位叫小明的学生经常迟到，班主任发现后，不

3、是提出批评，而是将小明叫到办公室询问情况，当班主任了解到小明父母离异，同奶奶一起住，奶奶年纪大了，早晨起不来，小明不吃早餐就来上学了。班主任忙去买来快餐面泡好，让小明吃完以后再上课。事后班主任又送给小明一个小闹钟。此后，小明再以不迟到了。广泛开展实践活动。适合于学生的活动，对于其良好道德品质的形成具有不可替代的作用。在学生眼里，非真实的事对未来的生活都赋予了真实的意义，一次训练耐挫能力的远足，有可能是他未来坚强意志的一次磨练;一次在游戏中的合作，可能是克服惟我独尊、培养合作意识的最好途径；与同伴的交往活动，又为他们的道

4、德能力提供了鲜活的现场经验，有利于他们共同成长。教师应该关注、研究学生中存在的最典型、最棘手的问题，通过形式新颖、吸引力强的实践活动来提高学校德育的针对性、直观性和指导性。例如，组织学习解放军活动，以消防中队为基地。一是看，看消防武警官兵的宿舍，看武警叔叔列队、消防演练；二是做，举行“叠被子”比赛；三是练，在消防队员的指导下，进行队列训练。通过这些活动解放军的形象就会很自然地刻画在学生心目中。有意识组织生活体验。在道德教育中，我们应有“儿童思维”。儿童的认识是从具体形象开始的，那些有具体情景、有图像、有亲身体验的东西，

5、就能在他们头脑中频频再现、生长。为了让学生自觉帮助残疾人，我们可以设计“体验残疾人生活”的活动，让学生蒙上眼睛扮成盲人，让学生单腿行走，让学生独臂做事等，通过对各种角色的亲身体验，他们会体验到残疾人需要比别人更多的关爱和照顾，产生乐于助人的热情;为了让学生感受父母的辛劳，我们可以设计“妈妈一天的生活”，让学生洗菜做饭，收拾屋子洗碗洗衣，学生通过一天的家庭生活，体验妈妈每天的家庭活动，从而感受妈妈的辛劳，自觉孝敬父母。诚然，有价值的教育，一定是触摸到儿童心灵，并且能让儿童感受到，获得真心认同。这样的教育才有魅力，能让儿童

6、终身难忘。注重身边榜样示范。苏霍姆林斯基说过：“儿童的心灵是敏感的，更是为着接受一切好的东西而敞开的。如果教师诱导儿童学习好榜样，鼓励仿效一切好的行为，那么，儿童身上的所有缺点就会没有痛苦创伤地、不觉难受地逐渐消失”。教师的榜样示范尤为重要，教师的一举一动对学生都起着潜移默化的作用，同时榜样作用不仅仅局限于身教，教师生活的热情、工作的态度、个性的展示等，都应尽可能抛弃所有功利目的的影响。社会生活中有许多舍生取义、见义勇为的人物形象，都可以作为学生的榜样，这些人物形象适合并易于学习，与学生生活在同一背景下，有真情实感，这

7、样才会产生亲切感和号召力。