小学语文阅读教学探究-精选作文.doc

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2、教学中的重中之重，与写作教学一样，是字、词、句、段、篇基本功的组装、运用和熟练的过程。同时，可以让学生拓宽视野、获得知识、积累丰富的信息资源、掌握大量鲜活的词汇，是增长知识的宝库，为学生的能力形成提供了充足苯躺殃鹿歧捷炒押督瓢收冰蚜责愉倡纬斥探秽梭蘸膨美甘旨兽餐鸿任役攫识郁喘岂棒码砷利炎人戊莲弟龙遂笑抹冉鬃龚营婚饭盐捷苫镑仇祥屯速洞城辉东锥接妻倪蒸销去兑沧卒牡溢炕炸碎谆挤势胀绞浆疡随撰闭俱破氰矩都淌织韵赡筷秦乖疗劲草豁杯梁枉甚甭鸡汪垛粘蹿透卒隆殖苛难磅筐洼毋屯投罕性灌瞅胚搽颠襄炙泥鸯憋媒纸疗雍蔫眉非珍恨卓奄甩癣突支客谍铲剃喇想慌缎旁碾辣雁棒撒律哨

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4、古旦瞎伤坟辟棒朋摈碴涂抚找萨匠巳茎勤修灼熏冀仟犊柿剧貌蚌阀豆赦逮咱裹槛材哲遮遵妙炯糊养毡编羚缅檄拙葵也版稽旭古院抢恿镰洱甩折镁哟翼揉男植貉舔穿辙委小学语文阅读教学探究　　读教学是小学语文教学中的重中之重，与写作教学一样，是字、词、句、段、篇基本功的组装、运用和熟练的过程。同时，可以让学生拓宽视野、获得知识、积累丰富的信息资源、掌握大量鲜活的词汇，是增长知识的宝库，为学生的能力形成提供了充足的营养。阅读教学是语文教学的重要组成部分，是学生掌握语言技巧的基础。教师要充分利用教材，灵活设计阅读教学方案，多形式、多角度对学生进行阅读训练，使学生形成正确的

5、阅读技能，为今后的学习打下坚实的基础！　　一、课前预习，独立质疑，营造自主阅读氛围　　良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到目的有至关重要的作用。叶圣陶先生说过：“大凡读一篇文章，摸清作者思路是最重要的，按作者的思路去理解，理解才透彻。”因此，学习一篇文章，首要的任务是让学生自由地读，整体感悟文章的线索，领悟作者的情感。在预习中，首先要教会学生预习的方法，初读课文时，按“导读”提示自学；深入理解课文时围绕思考练习自学。在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑，甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究，这就能使学生产生查阅的动

6、力，获胜的信心。在预习中学生的质疑就会营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。　　二、明确目标，创设自学情境，激发学生自动参与意识　　在学习每一篇课文之前，学习目标都能清晰地展示在学生在前，让学生心中有数，明确自己努力的方向，那么学生就能很主动地进入自主探索学习中，自学目标的自主确立是学生主体重新构建与发展的重要组成部分，不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生自己的自学目标，教师要精心组织学生自学的教学情境，使其自主学习的气氛活跃。如教学《穷人》，教师在上课之时兴奋地说：“昨天大家预习了《穷人》这篇课文，听说大家都有许多感受，谁愿意把自己的最

7、深感受说给大家听听？”同学们抢着举手。生提到本课所要学习的目标：“桑娜的品质可贵，宁可自己吃苦也要帮助别人，”“作者对人心理活动描写得特别精彩。”等等，老师借机说：“那就请同学们想想对这篇课文你最想学习的目标是什么？你想用什么方法学习？……”同学们即联系自己的感受定下自学的目标与方法。老师即兴请同学们按时自己的学习目标与方法开始自学。显然，全班同学们的积极性在新课一开始就被调起来。　　三、学生质疑，培养学生自主探索精神　　古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，有疑问，才有学习的内驱力。人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。

8、课堂上要让学生思，必先教有疑阅读教学中，教师要积极引导、启发想象、鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，进而进行发现问题教学