等量代换教学反思.doc

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1、数学学科教学反思课题：等量代换姓名：金颖日期：2016.11.29《等量代换》我这节课在知识目标的达成上来看，是比较成功的，学生能理解等量代换的意义，能根据实物代换，计算物体的数量，在解决实际问题的过程中，掌握等量代换的方法。学生能初步理解等量代换的数学思想，认识到“换”是按一定规则进行的，解决问题时应找出这个代换的规则。学生学会根据已知信息寻找事物间的等量关系，正确解决日常生活中常见的简单问题。但是对于学生能力的培养有所欠缺，放手让学生去做去说的环节太少太单一，对学生作品的展示也不够。对教学难点的把握我一开始就通过用生活实际中的乘车问题揭示了“换”的思想。在师傅的指点下对等量代换

2、的意义我通过天平与砝码的关系来揭示。这段是我觉得最好的一段。通过对天平砝码的原理的介绍，学生更直观的感知了等量代换。在对例题的教学中我使用了画图、贴图、课件演示等方法帮助学生直观感知等量代换的过程，让学生多层次多角度的感知等量代换的过程。同时我也注意对教学内容的延展，从我们平时生活中的各种等量代换到古代“曹冲称象”再到“牲畜粮食的兑换”的现象，到后面数学中的等量代换的口答题，层层递进环环相扣，这样的设计将教学素材变得更加丰厚，让数学知识富有文化底蕴与人文价值。但是在这里我花的时间显然太多了，如果可以把这段一带而过，一句话介绍一张课件，那我后面练习的时间就会增加几分钟，最后一题大闯关

3、也能与同学们讲解掉了。课堂的中间也不乏有被学生五花八门的回答牵制了课堂进程，以至于时间不够用。对于知识目标的把握我还是比较到位的，但在教学过程中过早的提炼知识的结论，进而弱化了学生的感悟与内化，用结论的认知替代了探究知识的过程。比如我强调“中间量”的重要性，而对于如何依据“中间量”这个信息进行推导则在不经意间被我弱化了，另外我发现对于数学语言的引导还需进一步提炼，还有语言的逻辑性和严密性，如何把学生口头的语言进行转化，让学生用规范的语言来进行表述，这都是我今后要加强学习锻炼的。在课堂的最后我还应该多关注整节课的达成情况，特别是对后30％的学生，他们的学习情况、以及再如何进行一些指导

4、，这些都是我今后要改进的地方。