探究式教学【设计思路】搭一搭北师大.doc

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1、义务教育教科书数SHUXUE四年级下册《搭一搭》教学模式介绍“探究式教学"是以自主探究为主的教学。它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立白主探究或合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的一种教学形式。学生对当前教学内容中的主要知识点进行口主学习、深入探究并进行小组合作交流，以自我获取,自我求证的方式深化知识的理解和运用0从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。其中认知目标涉及与学科相关知识、概念、原理

2、与能力的掌握；情感目标注重科学素养与道徳品质的培养。探究式教学的课程环节:创设情境——启发思考——自主探究——协作交流——总结提高设计思路说明本课时在教材体系中属于《图形与几何》屮的空间观念，课程标准对空间观念提出的课程内容要求如下：主要是指根据物体特征抽彖出儿何图形，根据儿何图形想彖出所描述的实际物体；想象出物体的方位和相互Z间的位置关系；描述图形的运动和变化；依据语言描述画出图形等。因此，本课时作为该内容小学阶段最后的一个总结版块，培养学生的空间想象能力和抽象能力非常重要。新课程标准强调：课程内容既耍反映社会的需

3、耍、数学学科的特征，也要符合学生的认知规律；它不仅包括数学的结论，也应包括数学结论的形成过程和数学思想方法；课程内容的呈现应注意层次性。通过对教材的解读我发现学生对于这样的内容并不陌生，但是由于五年级并没安排观察物体的教学内容，那么学生的记忆可能会有所模糊，因此在教学设计屮，我通过从4个小正方体组成的立体图形开始教学，逐渐牵引入5个小正方体的教学，唤起学生关于这一内容的记忆，而这个过程在这里又绝不是一个简单的重复，它能引发学生的思维冲突，从恢复4个小正方体组成的立体图形的过程中进行反思，在以旧引新的层次性教学中，给学

4、生的思考形成了一种坡度，降低了在恢复5个小正方体组成的立体图形的难度，符合学生的认知规律,同时也真正的让学生经历了结论的形成过程。