在初中物理电学实验中开展探性学习.doc

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1、在初中物理电学实验中开展探究性学习物理学科是以实验为基础的一门学科，在实验中让学生学会科学探究远比记忆一些实验结论重要的多。“上科版”初中物理教材突岀了实验过程的探究。所以教师应该很好理解和应用好教材。一、提示实验方法，引导学生探究物理规律教师不能简单的把书中的演示实验做一遍，然后直接把结论告诉学生。例如在探究影响导体电阻大小的因素一节，可以在演示前：1・提出问题：导体电阻的大小曲哪些因索决定？2.猜想与假设：导体电阻究竟与什么因索冇关？如何选择器材？怎样连接电路？如何控制变量呢？3.制定计划设计实验，如卜•图，请一学生按

2、所设计的电路图连接电路，然后根据实验目的设计如表1。表1三根不同长度、不同粗细的电阻线比较电阻大小物理量次数长度(m)截而(m3)灯的亮度电流表示数(A)电阻大小比较10.5粗(sj20.5细(s2)31细仏)4・进行实验、收集证据：学生在探究后将数据填入上表。5.分析与论证：引导学生分析实验表格屮的数据，比较第一、二次实验数据说明什么？然后再比较第二、三次实验数据说明什么？引导学生注意实验条件，在怎样的条件下得出结论。6.教学反馈和评估：耍让学生知道实验方法一一控制变量法，学生会用这种方法来探究导体电阻与材料的关系。能列

3、岀实验条件，仿照上述列表分析，捉醒学牛注意探究活动中未发现的新问题，如影响导体电阻大小的因素是否还有？让学生明白探究是无止境的。二、精心设计实验，激发学生探究的主体性在探究电流与电压、电阻的关系时，教材中是一个演示实验，但通过前面影响导体屯阻犬小因索方法的探究，学生已了解控制变量法下探究物理量之间的关系，所以教师不妨出思路，提问题，协助学生画出电路图，设计好表格，把该演示实验改成学生实验，让学生自己来实验探究。然后通过分析实验的结果来找到物理量之间的关系，最后通过归纳和总结得到物理规律。乂如在用电流表、电压表探究中、并联电

4、路特征实验中，由于探究的难度不高，有些学生不垂视探究的过程，实验不认真做，想当然地得出结论。为了克服学生的惰性，我在实验前将一个“220V、40W”的门炽灯和一个“1.5V、0.3A”的小灯泡串联后，问学生能否接到220V的电路屮？多数学生都回答不可以，小灯泡肯定要烧坏。但实际接入后，两个灯泡都能正常发光，学生看后，感到很奇怪，甚至感到不可思议，大大激发了学生的探究兴趣。由此在以后探究的实验中，学生探究的主动性和认识程度有了很大的提高。三、将实验报告作为课题研究报告来探究现在的实验课冇这样一种倾向，学生并没冇真正将实验课作

5、为理解冇关问题、提高动手能力的好机会，而作为完成实验任务的标志——实验报告，则儿乎变成学生以填空形式的作业。实验课存在的这些弊端必须进行改革，改革的重点是将实验报告作为课题研究报告，教师在实验课内只起指导性作用，除了一些必要的注意事项外，并不将实验的全过程交付给学生，而是要求学生在明确实验的目的的基础上，仔细观察实验仪器，边研究边实践，自己完成实验报告。2002年上海市中考物理的最后一题在这方面起到了很好的示范和导向作用。考试的改革将进一步提醒我们师生一定要重视和学会在物理实验屮的各种探究。四、设置开放性习题，将探究性学习

6、引向课外开放性习题具冇发展学生思维、拓宽学生思路的作用，它能培养学生多角度、多层次、多方面考虑问题的能力。当学生学习了用伏安法测小灯泡的额定功率和实际功率后，我设计了如下题口供部分学有余力的学生探究。例：小灯泡正常发光时的电流为0.3A,用下列器材设计岀测小灯泡正常发光时的功率的实验。器材：被测小灯泡一只、一组电压合适的电池组、电流表一只、滑动变阻器一只（最大阻值已知为R0）、一只电键和若干导线。要求：（1）写出实验原理或实验电路图。（2）实验步骤。（3）实验结果的表达式。类似的题廿还有很多，教师可编排成一课一练，供学生课

7、余讨论探究。笔者近两年来在初中物理教学中开展探究性学习的教学，许多同学都感到这种探究性学习培养自己的观察分析能力、动手能力、收集和处理信息的能力，同学间相互合作、交往和沟通的能力及创新意识都有很大提高。所以教师在教育观念上要做到与吋俱进，在教学模式和教学方法上要不断创新，适应教学改革，实施研究性（探究性）教学，使学生学会学习，学会合作，学会发展。