我把一个差班带活了

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1、我把一个差班带活了——我的教书育人故事一个好的班主任是学生的第二父母，面对三年一轮的初中学生，当好一个班主任真是不容易。这个时期的学生，正是青春发育期开始，整天活泼好动的天性，男男女女的矛盾与瓜葛，突然出现的打打闹闹，让人心情烦躁，大大小小的班级工作着实让人头痛，没有一个好的心态真让人感到心疲力竭，好累呀！学习，生活，纪律，卫生……无一不是心系学生的成长，折腾得我焦头烂额，刚坐下来心里总好象有事没有处理完。随着一年年班级工作的开展，慢慢的，我便总结自己工作中的得与失，尤其是有一年带上一个差班，体会深切，愿写下来与同行同仁分享。有一年，我接手这样一个班：全

2、班学生成绩在全校同年级排位中等，但组织纪律较差，叫别人外号的，男生对女生恶作剧的，原班主任的话屡教不听的，甚至顶撞班主任的，中午外出上网的，上课讲话的，尤其是晚上就寝讲话成风，在老师的心中，可谓“五毒”齐全，无可救药了！面对这么一个烂摊子，我曾经再三考虑退却过，苦于学校的压力，我只好挑起了这个担子；首先，我放下自以为是的架子，在课外叫了班上几个女生从侧面了6解到原来的班级工作中存在的问题，并且理了我的工作思路，把班上的学生分为几类，如喜欢讲话的，喜欢上网的，喜欢打蓝球的，成绩差的等。第一节课，我就在班上宣布：以后谁想干什么就干什么！我支持。学生们听说有这

3、么自由，高兴得不得了，随后我说，你们最喜欢干什么用纸条写下来告诉我，他们把自己的兴趣都写了下来。似乎他们对我这个新的班主任有了一种好的认同感，无一不谈论自己的事情，然后我说，谁愿意当班长？大家都推选几个个子比较高的当了班委，我说，你们首先能管住自己吗？能！有一个说不能，不能管住自己不能当班委。然后，我约法三章，想干什么是有条件的：必须以不影响别人为前提，不能以犯法为前提，不能以损坏身体为前提，以尊重别人为前提！否则我不答应，大家都说好！随后我便有针对性地进行各个击破：听班上女生说有几个男同学喜欢叫老师的外号，如有位老师鼻子比较高，叫他“猪八戒”，有位老师

4、长得比较胖，叫他“熊猫”，我跟这两位老师商量过后，直接到班上特别“介绍”。高鼻子老师说，谢谢你们给我取了这么好的外号，如果我真有猪八戒的本领，我就不会在这里当老师。胖老师说，谢谢你们给我取了这么好听的外号，你们要知道，熊猫可是国家保护动物，我如果真是熊猫，我会在动物园里坐着不用来上班了。说得全班同学哈哈大笑，随后，两位老师都说，我们都是在学校里当老师的，别的同学都称呼我们老师，你们在学校里最好也这么称呼，如果以后在外面在社会上你一个人碰到我们，想称呼我“猪八戒”、“熊猫”都可以。又是一阵大笑，6面对老师的宽容大度，从此以后，倒没有一个学生叫老师外号了。批

5、评学生是一门高深的学问。面对学生犯错，我当然比较心烦，但这时我一般采用冷处理的办法。例如，我不是直接去了解当事人，而是先从别的学生开始，了解谁对谁错，是由什么问题引起的，然后去找班干部，班干部再去找问题的学生，看他们是否诚实，是否自己敢承认错误，改正错误。在一个班的大环境中，我一般不去指名道姓批评某一个学生，而是指出班上出了什么问题，这个问题有什么危害，今后怎么办，出了问题的同学主动找老师道歉，而不是老师去找学生问情况，一般说来，个人私谈批评学生比在全班批评效果要好得多。对性格比较内向的学生，批评之前先对他（她）进行好的方面加以表扬，肯定成绩，然后引入主

6、题，问清这次为什么会犯错，将来怎么办。批评的语气是探究性的，商量性的，心平和气的，一般不带讽刺和挖苦的语调，这样学生才心服口服。对犯错误的学生，尊重和宽恕往往比大发雷霆更为有效。班级管理工作非常繁杂，但如果什么问题都要求老师去做，未免够多的，所以培养一个好的班集体是非常重要的。首先，是建立并稳定一个好的班集体干部，具体分管不同的工作，做到责任到人，事事到人，班干部首先要带好头，哪里出了问题，我过问的不是某一个人，而是某一个班级干部，班干部管不了，班主任才直接找当事人，6多次屡犯的配合与家长联系处理，甚至与学生所在的村委建立一种帮教关系，由村委找学生家长形

7、成帮教结构，而不是只由老师单方面管理；正确树立班干部的威信，让班干部大胆抓。其次，处罚要分明，违犯了班规某一条就要作出处理：在班上作自我检查，罚扫地，甚至停课检查反思，写检讨……。处理问题比较严重的学生，一般以一两个为好，“打击”面不要过广，否则会形成合力来对付你；我抓班级工作经验是，班主任既要深入到学生当中去，又不要过多地掺合学生的所有事务，老师与学生之间形成一种若即若离的关系，既要关心学生，与学生亲近，又要形成老师一定的权威性，形成“老师—班长—具体分管干部—学生”的层级关系，责权分明；老师平常说话不一定要太多，言必行，行必果！公正对待每一个学生、对

8、待班上的工作，要有好的班规校规去约束人，我主张不是靠人去管人，不把管理责任推给班