《这儿真好》教学活动反思

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1、《这儿真好》教学活动反思　　　　苏霍姆林斯基曾经说过：“在学生的脑力劳动中摆在第一的并不是背书不是记住别人的思想而是让学生本人进行思考也就是说让学生进行生动地创造”在培养学生个性化阅读能力时我们必须关注学生的个体差异和不同的阅读需求在尊重学生阅读过程中的独特体验的基础上逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力提倡多角度的、有创意的阅读利用阅读期待、阅读反思和批判等环节拓展思维空间提高阅读质量　　　　我在平时的教学活动中作了一些尝试下面是一个典型的例子：　　　　苏教版语文教材中有一篇童话故事《这儿真好》课文通过讲述了

2、一只小熊找朋友的故事让每个学生领悟到找朋友和种树之间的联系明白保护环境的重要性知道要爱护周围的一草一木作一个环保小卫士　　　　针对小学生特点如果只是让孩子读课文未必能对课文有什么深刻的体会于是我在教学中准备了许多的材料有画有荒岛背景的画、有各种图片素材（如：小熊、各种小动物、树木等）同时也让学生自己准备了许多的素材等上课时让学生自己动手设计和改造书上的荒岛　　　　上课时当讲解完书上的内容每个小朋友大概都能想象出来小岛的美丽景色之后我提出要求：“请小朋友们拿出课前准备好的背景画每个同学都自己进行设计动手来改造荒岛老师

3、这儿也有一些材料如果有你需要的就可以到这儿拿把它贴在你的小岛上如果你还想到什么新的东西也可以用水彩笔画在图上比一比看看个小朋友的想象最丰富”　　　　了解了要求后学生们开始安安静静的创作了　　　　可在我巡视的时候突然发现一个有意思的事情两个小朋友嘴里总是嘀嘀咕咕的不知道再说些什么我走到他们身边仔细一听原来他们两个小家伙正在讨论如何设计呢！　　　　我问他们：“为什么要一起讨论呢自己设计不好”　　　　其中的一个同学看着我说：“两个人设计出来的才能更漂亮呀我想不到的他想到了他想不到的我想到了我们还是一起动手做这个荒岛才能更

4、美丽呀！”另一个也不住地点头表示同意　　　　听到这里我意识到原来小朋友们之间也是喜欢互相合作的他们也认为互相交流、互相参谋、互相讨论后得到的效果会更好那何不如放手让小朋友们共同来创作呢可能会得到意想不到的结果呢！　　　　于是我重新提出了要求：“请小朋友们结合成小组每一组都拿出一张荒岛的背景画小组集体讨论共同设计和改造小岛老师这儿也有一些材料如果有你们需要的就可以到这儿拿把它贴在你们组的小岛上如果你还想到什么新的东西也可以用水彩笔画在图上比一比看看组的想象最丰富”　　　　要求一改变课堂气氛立即活跃了起来学生们几个人为

5、一组热烈的讨论起来有几个孩子还这儿指指那儿指指一副小小设计家的样子真是的得意极了讨论完后他们立刻动起手来在老师的指导下小组长还对自己的组员进行了分工：设计小树的设计小花的设计小动物的……每个学生都是那样积极、主动跟刚才自己设计时气氛完全不同了由此可见只有创造条件让每个学生都参与到活动中来发表自己的意见他们才会感到学习是有意义的才会愿意学习才有可能取得成功教学效果才能更好　　　　并且孩子们在小组讨论探究过程中从不同层次、不同角度都获得不同的发展：既要懂得合理分工与相互合作的重要也要学会客观地分析和辨证地思考还要学会理

6、解和宽容更重要的是通过总结和设计使自己在探究过程中逐渐形成的对环境保护的认识得到理性升华深化了可持续发展意识　　　　当孩子们完成制作时我又提出了更进一步的要求：“如果你们这一组的设计完成了就可以贴在黑板上我们来评一评看看一组的小岛最漂亮、最吸引人”此时小组与小组之间的良性竞争既能强化小组的结构又能促进小组成员之间的合作增强了学生之间的互动使学生更认真、更投入地参与学习活动中去这样充分调动了学生学习的积极性使学生在乐中学于是各小组的同学都争先恐后地把设计好的图画贴在黑板上准备评比　　　　等各小组贴好后我又请学生自己选

7、代表来介绍自己组的设计然后由全体学生共同来评价各组的作品经过激烈的讨论最终评出了：“最佳环境奖”、“最佳创意奖”、“最佳合作奖”等几项大奖并给获奖小组的成员颁发了“环保小卫士”的胸章以示鼓励获奖的小组兴高采烈都说要把胸章保护好坚持尽到“小卫士”的职责保护我们周围的环境没获奖的小组也毫不气馁纷纷表示要在以后的实际生活当中把环境保护做得更好争取早日当上“环保小卫士”　　　　在这一教学环节中充分体现了学生的主体性和主动参与的意识并且对小组合作的成果进行了及时地、准确地评价孩子们的学习劲头更足了课堂气氛达到了高潮取得较好教

8、学效果　　　　在本次教学中我意识到即使是低年级的小朋友他们也喜欢小组合作的形式学生在合作小组中进行学习成员之间可以相互交流、相互讨论、相互补充既充满温情和友爱又能像课外活动那样充满互助和竞赛；同学之间通过提供帮助而满足自己影响别人的需要同时又通过互相关心而满足归属的需要在小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法也乐意倾听他人的意见同学们在一起合作融洽学习就变