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1、浅谈小学英语课堂提问的艺术李艳杰课堂提问是落实教学计划和进行课堂教学活动的纽带，也是向学牛输入语言信息的一种途径它兼有启发学生思维和培养学生用英语交际的双重功能。老师要使课堂问题设计得合理,恰当和有意义，必须重视提问的质量，把握提问的时机，讲究提问的策略，培养学生良好的问题意识。一正确把握提问频率老师在课堂上提问的次数不仅反映了老师与学牛的交流频率,也反映了课堂节奏的快慢。课堂节奏是影响课堂控制的一个重要因索。由于小学牛的注意力时间较短，会出现注意不稳定或范围狭窄的现象。而且，我国学生是在缺少目标语的语言环境中学习外语，再加上人班教学的课堂环境，
2、学生注意力不集中的现象更容易再现，因此保持课堂教学的快节奏和稍高的提问频率十分必要。为了节约吋间，增加提问人次，扩大提问的覆盖面，需要师生Z间的默契配合。教师应充分利用体态语调调控全班学生的行为，甚金一个眼神都能成为件促学生时刻准备回答问题的信号，或是指挥学牛个体答，集体答依次答或随机答的教学指令。当然,并不是提问越多越好，过多的提问频率要与学牛的牛理和心理相适应，并应根据教学倚官仗势难易做相应的调节，做到起伏冇致，快慢相谐，这样才能充分调动学生的学习能动性，提高课题教学的效率。二合理把握提问类型在小学初级阶段的英语教学中，课堂提问类型较为丰富，
3、其中课堂程序性问题运用得较多。这种问题旨在落实教学计划，实施课堂活动和检验学生的理解悄况，例如：“let'shaveachant,OK?let'splaygame,understand?Who'd1ikehaveatry?Whocanread?"等。在小学教学的初级阶段，学生主要以模仿正确的语音语调，学习基本词汇和进行简单的句型操练为主，课题提问的任务是保证学牛有更多的模仿和操练机会。例如，引出新词和新句型后，教师对以让学生重复、朗读或简单替换。课堂程序性提问不需耍等等时间，只耍求学生做出快速和正确的反应（模仿和替换）。因此，多数悄况下,教师可以
4、采用onebyone,pairbypair,rowbyrow,groupbygroup,thewholeclass等方式进行依次模仿和连锁问答,从而增加提问的人次，扩大提问的覆盖面。在课堂上建立一套教打学的程序，使每项活动的开始和结束都冇明显的标志很冇必要，尤其在大班教学中，适量采川程序性问题的提问形式不仅有利于吸收学牛的注意力和好奇心，还有利于教师控制课堂。但是，如果长时间或人量使用同一•类型问题，学牛作为独立的人所应得到的关注就得不到体现，真正意义上的交流更无从谈起。随着学生英语基础知识的增加、基木技能的形成和英语思、维习惯的形成，在课堂屮应
5、增加课文理解性提问diaplayquestion,和有真实交际意义的提问realquestion的比例，即老师应根据教材和学牛•的实际设计引发学牛•思考的问题。课文理解性问题是教师就具体教学内容进行的提问，教师运用此类问题可以给学牛的阅读捉供向导，检查学牛对课文的理解，培养学牛:的听力，有利于突破教学重点和难点；而有真实意义的问题有利于老师与学生沟通和交流,能促进学生更加积极和主动思考问题。例如：doyou1ilespring?whydoyoulike?学生在I川答这类问题时不仅要从人脑中搜寻相关的词汇，而且在聆听不同答案时也能扩展起词汇量，进而
6、培养其用英语思维的能力。教师在设计此类问题时应注意山易到难的过渡,尽量为学生提供相关的语境和町能的选择，不为降低问题的难度，帮助学生作出正确的判断。例女fl：HaveyoubeentoBeijing?Howdoyougothere,bybusorbyplane?Whatdoyoudointheevening,dohomework,watchTV,readbooksorlistenmusic?这类问题有助于锻炼学生的语言交际能力。三巧妙把握提问时机1导入新课时提问。在一堂课的开始，教师以Freetalk的形式，通过与学牛问答交流，自然而然地过度到新
7、的主题。比如，学习Sports—课时，教师可以用卅发性和连贯性的问题导入新课：whatdayisittoday?whatdayisitafterFriday?Doyoulikeweekends?Ilikeplayingbadminton.Doyoulikeplayingbadminton?通过提问，弓I出对.playbadminton等短语和doyoulike句型的学习。教师也可以根据教学内容的需要设疑,激发学生的学习兴趣，引起学生强烈的解疑愿望。例如，在教学Whattimeisit这一句型时，教师可以在黑板上画上长短针或者标上数字，学牛就会马上
8、领悟“it'saclock”.进而引出新句型:Whattimeisit?2新旧知识过度时提问。教师从一个知识点讲到另一个知识点里应衔接自
