浅谈小学英语课堂的教师提问艺术—修改稿2

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1、宁夏电大小学教育专业（专）毕业论文（二稿）浅谈小学语文课堂教师有效性提问的艺术姓名郭娟娟学号1264001450100工作单位所在分校宁夏电大直属指导教师何新灵宁夏广播电视大学制2016年4月浅谈小学语文课堂教师有效性提问的艺术内容提要：语文课堂提问是课堂教学活动屮不可缺少的一部分,是选择恰当的提问时机能激发学生创造思维和求知的欲望，扩散学生思维的发展，激发学生发现问题、解决问题的本能。本文对语文课堂提问的意义、艺术以及提问应注意的问题进行了论述。关键词：提问学问语文课堂课堂提问是一门学问。教育界倡导的一种教学方法，就叫问题教学法。捉问，它不仅可以及时检查学生的学习情况而且还有

2、开拓学生思路，启迪思维，活跃课堂气氛，促进课堂教学的和谐发展。然而，现在课堂提问已被“师问生答”、“一问一答”、“分组问答”的陈旧模式所垄断，形成了千人一面，约定俗成的固定格式，变成了单调乏味的催眠曲，使课堂提问失去了它应有的魅力和作用。所以，教师须重视课堂提问学问，注重激发学生兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力。教学过程是老师与学生，同学与同学之间互动的过程，老师提问和学生应答构成了师生间语言交流、学生语言实践的主要形式。因此,教师提问在语文课堂教学中是一种十分重要的教学手段。一、目的性什么样的问题有价值？什么样的问题应该提？这是我们在备课时经常思考的一个问题，我想设计提

3、问的依据是对达成对教学目标，突破难点有价值的问题应该提，必须提，反之应该舍，必须舍。二、要有切入点语文课堂提问时，学生多是根据教师的口头提问做岀回答。如果教师的问题表达不清晰、问题难度多大，都会影响学生回答问题的质量，教师提出的问题也就失去了意义，所以教师表达问题一定要做到准确、简单、清晰，语速适当放慢，语调适当提高，必要吋可重复提问。这样，学生在理解问题的同时，才能积极的思考。提问题要有切入点，抓住了这些切入点，就找到了提问的“拐棍”,教师要吃透教材，找准问题设计的着眼点，学生在学习过程中生疑，发现问题的本领，不是先天具有的，需要教师用心培养。眼看全体学生，一方面引起学生的重

4、视，另一方面体现教师在语课文堂上的观察能力。如果一个问题提出后，大多数学生而有难色，教师就应意识到问题可能太复杂了，这时就该把这一问题分解成简单句，逐一让学生冋答，最后再归纳总结。问题要具体、明确、简洁；相反，若问题不具体、明确、含糊其辞，模棱两可，学生就会茫然不知所措，答非所问。教师提问时要根据具体目的和具体问题，灵活地运用多种形式.以达到预期效果，虽然教师通过课前备课，选定某个对象，但是由于教师主观判断的误差及学生情况的千变万化，特别是心理因素的影响，回答不上问题。因此，教师在语文课堂提问时，要机动灵活的调整，使学生在轻松的环境下掌握知识。比如，教师可以提出某-问题让学生共

5、同回答，也可以先提出问题，让学生思考，然后点名回答，或者教师先点名，再提出问题。形式多样就是学生对问题的回答不止一个“公说公有理、婆说婆有理”答案不拘一格，各抒己见。课题是语文的眼睛，它往往有揭示中心，概括语文内容的作用。教学时教师可以从课题入手，提岀问题，如课文写“谁”什么。“是什么”？层层深入挖掘。一节课的教学目的一般是围绕课文的重点而制定的，课文的难点要根据课文的难易和学生的理解能力来确定，课堂上所提的问题都要围绕课文的难点和重点。如教学《一夜的工作》可在理解全文的基础上让学生找岀中心句“看啊！这就是我们中华人民共和国的总理，我看了他一夜的工作，他是多么的劳苦，他是多么简

6、朴！”然后提问，周总理的劳苦体现在哪里？简朴又表现在哪儿？引导学生又中心句辐射全文，深入讨论。这样的提问，使学生凭借语言、抓住重点、分步讨论，不但学生有兴趣，而但对课文如何围绕屮心选择材料，怎样运用具体材料说明中心写法的作用。美国GillianBrown教授说：“教师的提问如果引起了全体学生的思考，这便是成功的提问。”而有些教师只将目光盯在自己所确定的止确答案上，只要有学生能将这个答案说出，便对其他学生依然举着的手视而不见，继续自己的教学。不难发现，这其实是一种为解决问题而解决问题的方式，那些对问题还有自己看法的学生是否能完全接受老师所给的答案，令人怀疑。之所以出现这种情况主要

7、是因为教师还没有能充分意识到学生在课堂中的地位，教学的模式还停留在过去传统的告诉学生如何解决问题上，而不是通过教师的引导，学生自己去研究问题，发现问题的解决方法。教师可以对问题加以止确引导，让学生畅所欲言。学生可在观察思索后充分展现自己的观点。教师再和学生一起讨论，确定问题的答案。“授之以鱼”，不如“授之以渔”。通过各种观点的比较，去伪存真，让学生认识到正确的思考问题的思路是什么，自己的观点错在什么地方。这样不仅能让学生心悦诚服地接受老师的观点，同时训练了学生在思维与表达上的一致性与逻辑性。