浅谈小学英语课堂教学中的提问艺术

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1、浅谈小学英语课堂教学中的提问艺术　　中图分类号：G623.31文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0187-02　　小学英语教学中的课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术，也是一种教学方法。它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、开启学生智慧之门的钥匙。只有对提问进行艺术设计、巧妙使用，把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高小学英语课堂教学效率。在课堂提问中，教师应把握好以下几点：　　1.提问要有针对性　　"教学要以人为本"，课堂上教师应面对全体学生，本着人人参

2、与的宗旨，因人而异，因材施"问"，让学生人人有机会，个个有愿望来思考、来回答。教师在提问对象的选择上既要顾及到接受能力较强的学生，也要想到学习较困难的学生。根据提问内容的难易程度来确定不同的"对象"。教师每堂课都要精心设计所提问题的角度、深度、广度，力求面向全体学生，并注意个性特征。提问对有的学生来说不仅是一个知识点掌握的问题，更重要的是学生的自尊心、自信心的问题，是学生平等发展权的问题。因此，教师切不可忽视提问对学生的意义，要通过提问去塑造、去保护学生。如在教学句型"Doyouwantsome……？"时，在学生理解I'mhungry5的意思后，将各种食物如米饭、面条、牛奶、鱼、巧克力等图

3、片贴在黑板上，当学生说I'mhungry时，教师不失时机地问：Doyouwantsome/rice/noodles/milk……？等，学生根据实际情况给予Yes，please或No，thankyou的回答。　　2.提问要适时　　在全班参与的情况下提问，教师一般是先提出问题，让全班学生都有思考的时间，然后再指定某个学生回答。这样做能使每位学生在有人回答之前都有机会对问题进行思考。比如，我在教"自我介绍"一课时，提出了这样的问题：Whoistheman？Whereisthemanfrom？我并没有让学生立刻回答，而是拿出一幅Mr.Tom的人物图像，请学生来说一说，假如你是他，你怎么自我介绍？一

4、位同学走上来自我介绍说："MynameisMr.Tom.I'mfromLondon.I'maman.I'm35.I'mateacher.学生在思考、倾听的同时又多了一次思考问题的机会。相反，如果教师每提一个问题给学生思考的时间太短，学生还没想好，教师就重新组织问题或者另请一位学生回答，被提问的学生却会失去回答问题的信心，或者懒于思考。学习的积极性逐渐降低。注意提问的时机非常关键。不选择恰当的时机提问是很勉强的提问，这种提问针对性不强，随意性较大，不能把握住学生的思维流向，不能较好地创设问题情境，仓促而问。提问的最佳时机是学生处于很想弄懂，但又无法弄懂，很想说出来但又无法说清的心理状态。　　

5、3.提问要把握难易度5　　教师设计课堂提问要能激发学生积极思维。过小、过浅、过易的问题，没有提问的价值。因为学生不假思索即能对答如流，造成表面"积极"与"热闹"。虽说参与了，但思维实际上仍停留在低级、单一的水平上，并没有得到积极的启动。但是过大、过深、过难的问题，又容易造成有问无答的尴尬局面，并容易挫伤学生的自信心。因此，教师的课堂提问既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，而应让学生"跳一跳"――开动大脑积极思维后获得正确的结论。学生只有通过自己的思维劳动取得成果才会感到由衷的喜悦，同时也会激发学生的积极性主动性。例如在教Canyouswim？时，我设计了以下问题：T：Whatcan

6、youdo？S：Icansing/dance/jump/run….T：Icansing.Canyousing？S：Yes./No.T：Icanrun.Canyourun？S：Yes./No.T：（教授新句型：Canyou…？）通过这样层层递进的提问，让学生不仅能在不断的思考中掌握知识，也不会因为问题太难而失去兴趣。　　4.学生回答问题时要多鼓励　　教学中常常发现，当学生答不出问题时，不少教师不是搭桥引导，而是另请高明；或者"恨铁不成钢"，语言中带有批评，语调上带有责备，情绪中带有烦躁等。这使学生遭受失败的体验，从而情绪低落，课堂教学气氛沉闷，未能很好地参与教学过程中。学生在愉快的心情下学习

7、，注意力集中，思维活跃，接受信息快。课堂中我发现：当学生尤其是差生答对问题受到表扬时，他会激动不已，整堂课都会昂着头，目不转睛地盯着老师，积极地参与到教学活动中来。因此，当学生回答问题时，教师要用信任的目光对待学生；当学生回答不出来时，教师要耐心地铺路搭桥，尽可能引导学生找出答案，以使学生获得成功的体验；当学生答对时，教师要多用"You'rebest！You'reveryclever！"等激励语适时表扬。5　　在答问时，