浅谈小学英语课堂提问艺术

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1、浅谈小学英语课堂提问艺术　　课堂提问是老师和学生交流和情感体验的过程。提问，它可以及时检查学情，开拓学生思路，启迪思维，调节教学进程，活跃课堂气氛，促进课堂教学的和谐发展。然而，现在的课堂提问已被“师问生答”、“一问一答”等陈旧模式所垄断，对于好奇心强、好动、以无意注意为主的小学生，便成了单调乏味的催眠曲，使课堂提问失去了它应有的魅力和作用。面对这些失误，作为一个负责任小学教师，必须根据小学生年龄阶段的心理和学习特点去制定提问方法和策略。　　一、小学英语课堂提问中存在的误区　　1.提问偏离教学目标，急于引导　　

2、一节好课应当是紧紧围绕既定教学目标展开的，但是在教学实践中，有些课堂提问偏离了教学目标。　　例如，为使学生练习和巩固新授句型“whatdoeshe/shedo”（他/她是干什么工作的），某位老师设计了“邀请父母聚会”的活动，使同学们身临其境。想法是好的，但是在课堂提问过程中，只要学生有一丝迟疑，教师立刻上前引导，而且用的句式是已经学过的“whatishis/herjob”。在老师的指引下，使学生误以为这是他们学的新句型，因此学生输出的都是旧句型“whatishis/herjob”，而新句型“whatdoeshe

3、/shedo”却没有得到充分的提及。4　　作为一个优质的提问者，就应该给学生充分的思考时间而不是急于引导，这样会激发学生独立思考的能力，使学生提供更完整、更正确的答案，而不会有压迫感。　　2.提问缺乏对学生情感的关注、师生之间的交流　　提问是师生之间相互交流、相互学习的过程，不是老师或者是学生唱独角戏。在课堂问答过程中，部分老师有意或无意地干涉学生对某一事物的情感表达，挫伤了学生对问题回答的积极性。例如，在一节三年级英语课上，教师讲授动物名称。在用卡片呈现米老鼠后，教师说：“我很喜欢米老鼠，假如你们不喜欢它，可

4、以说“Idon'tlikeMickeyMouse”。但是我想你们是喜欢它的。”老师在说这句话的时候非常自信。接着学习“猪”这个单词的时候，教师先问学生是否听过“三只小猪”的故事，然后对个别学生提问：“Doyoulikepigs？”还没有来得及回答的时侯，教师又热心地引导学生说：“No，Idon`t.”作为老师，不能以自己的意志去代替学生的想法，更不能把自己对事物的好恶强加于学生，尤其对小学生，毕竟他们心智还没有成熟。　　二、小学英语课堂提问的策略　　课堂遵循小学生认知规律的提问是一门艺术，优质的课堂提问不仅需要

5、教师掌握一定的课堂提问原则，更需要教师掌握一定的课堂提问策略。　　1.提问要设置相应的情境　　美国当代著名教育家布鲁姆认为，成功的英语课堂应当在课内创设更多的情境，让每个学生都有机会运用已经学到的语言材料。杜威则强调，学习者要有一种“经验性的真实情境”4，而且在真实情境里，要有使学生去思考的真实问题。教师在提问时要设置一定的情境，不能很突然地就提问学生。在一堂低年级英语课上，教师进行的是“帮壁虎找妈妈”的故事教学。在教学开始阶段，教师出示了一些不同形状、大小各异的动物尾巴，问：“whosetailisit？”学

6、生们纷纷猜测这是谁的尾巴。猜测完之后，教师呈现了断了的尾巴、伤心不已的壁虎，又以壁虎的身份提问：“whereismytail？”拿着各种动物的尾巴相继问学生：“Isthismytail？”整节课在师生、生生之间相互问答之中愉快地度过了。这位老师为课堂提问设置了很好的情境，使同学们的对话自然流露。　　2.适时而问，把握提问时机　　提问时要注意时效性，也要把握提问的时机。提问时要多给同学们一点思考的时间，使他们有时间进行思考。而提问的最佳时机是学生处于很想弄懂但又无法弄懂、很想说出来但又无法说清的心理状态。这时提问

7、，既满足了学生的求知欲望又节约了时间，提高了课堂效率。如在学习英语3AUnit11时，老师提出了这样的问题：“Whoisthegirl？Whereisthegirlfrom？”这位老师并没有立刻让学生们回答，而是拿出一幅Nancy的人物图像，请学生来说一说：假如你是她，你怎么自我介绍？一位同学走上来自我介绍说：“MynameisNancy.I’mfromLondon.I’magirl.”这样学生在思考、倾听的同时又多了一次思考问题的机会。　　3.提问要与恰当的鼓励性评语相结合4　　很多老师遇到过这种情况：许多害

8、羞的小学生不愿意主动起来回答问题，害怕出错后受到同学尤其是老师的嘲笑。因此为给同学们增强积极回答问题的自信心，教师要满足学生的心理需求，给予恰当的鼓励性评语。合理的赞扬会给学生以成功的喜悦，增强学习动机，更积极地参与课堂提问活动。　　教师要根据学生回答问题时的不同表现，选用不同的评价用语，使教师评语真正成为课堂师生交流的一部分，例如“Excellent”、“Perfect”、“You’