浅议小学英语课堂提问艺术

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1、浅议小学英语课堂提问艺术课堂提问是老师和学生交流和情感体验的过程。提问，它可以及时检查学情，开拓学生思路，启迪思维，调节教学进程，活跃课堂气氛，促进课堂教学的和谐发展。然而，现在的课堂提问已被“师问生答”、“一问一答”等陈旧模式所垄断，对于好奇心强、好动、以无意注意为主的小学生，便成了单调乏味的催眠曲，使课堂提问失去了它应有的魅力和作用。面对这些失误，作为一个负责任小学教师，必须根据小学生年龄阶段的心理和学习特点去制定提问方法和策略。一、小学英语课堂提问中存在的误区1.提问偏离教学目标，急于引导一节好课应当是紧紧围绕既定教学目标展开的，但

2、是在教学实践中，有些课堂提问偏离了教学目标。例如，为使学生练习和巩固新授句型“whatdoeshe/shedo”（他/她是干什么工作的），某位老师设计了“邀请父母聚会”的活动，使同学们身临其境。想法是好的，但是在课堂提问过程中，只要学生有一丝迟疑，教师立刻上前引导，而且用的句式是已经学过的“whatishis/herjob”。在老师的指引下，使学生误以为这是他们学的新句型，因此学生输出的都是旧句型“whatishis/herjob”，而新句型“whatdoeshe/shedo”却没有得到充分的提及。作为一个优质的提问者，就应该给学生充分的

3、思考时间而不是急于引导，这样会激发学生独立思考的能力，使学生提供更完整、更正确的答案，而不会有压迫感。1.提问缺乏对学生情感的关注、师生之间的交流提问是师生之间相互交流、相互学习的过程，不是老师或者是学生唱独角戏。在课堂问答过程中，部分老师有意或无意地干涉学生对某一事物的情感表达，挫伤了学生对问题回答的积极性。例如，在一节三年级英语课上，教师讲授动物名称。在用卡片呈现米老鼠后，教师说：“我很喜欢米老鼠，假如你们不喜欢它，可以说“Idon’tlikeMickeyMouse”。但是我想你们是喜欢它的。”老师在说这句话的时候非常自信。接着学习“

4、猪”这个单词的时候，教师先问学生是否听过“三只小猪”的故事，然后对个别学生提问：“Doyoulikepigs?还没有来得及回答的时侯，教师又热心地引导学生说：“No，Idon't.”作为老师，不能以自己的意志去代替学生的想法，更不能把自己对事物的好恶强加于学生，尤其对小学生，毕竟他们心智还没有成熟。二、小学英语课堂提问的策略课堂遵循小学生认知规律的提问是一门艺术，优质的课堂提问不仅需要教师掌握一定的课堂提问原则，更需要教师掌握一定的课堂提问策略。1.提问要设置相应的情境美国当代著名教育家布鲁姆认为，成功的英语课堂应当在课内创设更多的情境，

5、让每个学生都有机会运用已经学到的语言材料。杜威则强调，学习者要有一种“经验性的真实情境”，而且在真实情境里，要有使学生去思考的真实问题。教师在提问时要设置一定的情境，不能很突然地就提问学生。在一堂低年级英语课上，教师进行的是“帮壁虎找妈妈”的故事教学。在教学开始阶段，教师出示了一些不同形状、大小各异的动物尾巴，问：“whosetailisit?”学生们纷纷猜测这是谁的尾巴。猜测完之后，教师呈现了断了的尾巴、伤心不已的壁虎，又以壁虎的身份提问：“whereismytail?拿着各种动物的尾巴相继问学生：“Ist.hismytail?”整节课

6、在师生、生生之间相互问答之中愉快地度过了。这位老师为课堂提问设置了很好的情境，使同学们的对话自然流露。2.适时而问，把握提问时机提问时要注意时效性，也要把握提问的时机。提问时要多给同学们一点思考的时间，使他们有时间进行思考。而提问的最佳时机是学生处于很想弄懂但又无法弄懂、很想说出来但又无法说清的心理状态。这时提问，既满足了学生的求知欲望又节约了时间，提高了课堂效率。如在学习英语3AUnit11时，老师提出了这样的问题：“Whoisthegirl?Whereisthegirlfrom?这位老师并没有立刻让学生们回答，而是拿出一幅Nancy的

7、人物图像，请学生来说一说：假如你是她，你怎么自我介绍？一位同学走上来自我介绍说：“MynameisNancy.I’mfromLondon.I’magirl.”这样学生在思考、倾听的同时又多了一次思考问题的机会。1.提问要与恰当的鼓励性评语相结合很多老师遇到过这种情况：许多害羞的小学生不愿意主动起来回答问题，害怕出错后受到同学尤其是老师的嘲笑。因此为给同学们增强积极回答问题的自信心，教师要满足学生的心理需求，给予恰当的鼓励性评语。合理的赞扬会给学生以成功的喜悦，增强学习动机，更积极地参与课堂提问活动。教师要根据学生回答问题时的不同表现，选用

8、不同的评价用语，使教师评语真正成为课堂师生交流的一部分，例如“Excellent”、“Perfect”、“You’rebest”、“Wonderful”、“Great”等。古人语：“授之以鱼，