6的乘法口诀教学设计.doc

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1、.《6的乘法口诀》教学设计教师：陈燕教学内容：教材第60页的例6，做一做及练习十三的第1，2、6题。教学目标：1、进一步加深对乘法意义的理解，经历归纳6的乘法口诀的过程，初步掌握6的乘法口诀。2、使学生能够正确、比较熟练地应用6的乘法口诀。3、使学生有与同伴合作整理知识的体验，感受探索的乐趣，进一步培养学生的推理能力、思维能力（顺向思维、逆向思维等）和良好的学习习惯。教学重点：1、初步掌握6的乘法口诀。2、能够正确而比较熟练地应用6的乘法口诀教学难点：探究和记忆6的乘法口诀。教学准备：课件、教学关键：为学生建立新旧知识的联系，让他们学会迁移，用类推

2、的思想去解决问题。教学过程：一、复习导入。1、按要求填空（1）2个4加法算式（）乘法算式（）（2）3个5加法算式（）乘法算式（）2、看口诀写乘法算式。三四十二（）（）四五二十（）（）3、揭示课题：同学们,我们已经学过1-5的乘法口诀,..今天这节课我们继续来学习6的乘法口诀。（设计意图：迁移总是以先前的知识学习为前提的，前后教材的共同因素越多，也就越容易进行正迁移。在课堂教学中，我通过以不同形式练习1～5的乘法口诀，让学生尽量设法在回忆旧知识的基础上学习新知识。这样不但可以复习巩固旧知识，还可以使学生对新知识不感到陌生，充满信心地去更好地理解和掌握

3、。）二、探究新知学习例6：1、创设情境，激发兴趣师：大家看看这是什么？出示课件（旋转木马）。旋转木马每次能做几人？（能坐6人）也就是说一次能坐6人。师：2次能坐几人？（12人），3次、4次、5次、6次呢？（设计意图：低年级学生直观思维强，注意力不容易长时间集中。但他们比较喜欢有趣、新奇的事物。结合这一特点，我从学生的生活经验和已有知识出发，创设了生动的情境。抓住了他们的心理，符合了他们的需要，诱发了他们探索的欲望，唤起了他们的学习的兴趣。）2、学生独立填表（1）请同学们打开课本35页，边观察图，完成下面表格。坐的次数123456人数61218243

4、036（2）学生独立填写。（3）指名汇报并说说是怎样想的，教师将表格补充完整。师：师指着表格让全班学生轻声齐读1个6是6、2个6是12……3个6是18，4个6是24、5个6是30、6个6是36。3、自主探索6的乘法口诀..师：1个6是6，写成乘法算式应该怎么写？还可以怎么写？谁能给它编一句乘法口诀？出示课件：(1×6＝6一六得六6×1＝6)师：2个6是12，写成乘法算式应该怎么写？还可以怎么写？口诀呢？出示课件(2×6＝12二六十二6×2＝12)那么3个6、4个6、5个6、6个6写成乘法算式又该怎么写,乘法口诀又分别是什么呢？老师想交给你们自己独立

5、去探索，有信心吗？请小朋友们打开课本,翻到P60,先独立思考，在小组讨论交流，把这些算式和口诀填写完整。师：指名汇报,其他小朋友评价订正。（设计意图：“将课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力。”因此，教学中我大胆放手，引导学生自主探究。通过观察思考、讨论交流等活动，激发学生编口诀的欲望，使学生充分感知6的乘法口诀的意义，沟通乘法算式与口诀之间的联系，引导学生独立编6的乘法口诀。在这个过程，使学生探究、体验6的乘法口诀的来源，促进学生主动建构知识，由具体感知上升到抽象概括。）4、发现规律、记忆口诀（1）齐读并用心记忆口诀（2）教师指着黑板上的乘法口诀

6、，让学生齐读两遍。（3）提问：为什么“六六三十六”只有一个算式？（因为两个乘数相同）（4）小组汇报各句乘法口诀表示的意义。刚才我们编出了6的乘法口诀，请同学们认真观察这些口诀，你能发现什么规律呢？先自己想想，再把你的发现告诉你的同桌。讨论结果有：..1、后一句口诀的得数比前一句口诀的得数多6。2、第一列是：一、二、三、四、五、六，第二列都是六。3、后一句口诀比前一句口诀多了一个6。………同学们的观察能力真强，因为后一句口诀比前一句口诀多了一个6，每两句口诀间它们的得数都相差6，所以我们把这6句口诀叫做6的乘法口诀。提问：如果老师只记得“四六二十四”

7、，忘记了“五六”是多少了，怎么办？（因为“五六”比“四六”多了一个6，所以“五六”的得数也比“四六”的得数多了一个6，所以24多6就是30，于是“五六三十”。）你真棒！很会思考，真像一个小科学家！根据这些规律，我们可以很快地把这些口诀记熟，我们来尝试一下吧！5、用多种形式熟读口诀（1）全班快速读一次；（2）分四大组读（一组一句），最后两句齐读，看哪组的声音最响亮！（3)开火车读（2次）速度要快；（4)男女对读；（5）学生默读，熟记；..（6）师生对口诀；（7）生生对口诀。（同桌互对）（设计意图：引到学生观察，发现口诀排列规律，有意识的进行有序思考，

8、乘法变化规律的疏导为后继教学做铺设，在发现、比较、归纳过程中让学生发现数学的规律性和结构美，加强记忆。）三、实际运用，巩固