中小学教师实践反思的探讨.pdf

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1、Explorationandresearch探索研究中小学教师实践反思的探讨2.1观察反思校内外听课反思。听课，又称课堂观察，不失为一种良好的教师专业发展模式。听课的过程，也是教师自我反思的过程。一般来说，每个教师在听别人上课的蒋天霜珲春市农村职业教育暨综合实践活动中心133300同时，自己心里总有一种“潜意识”:假如上课的人是我，我会怎么办?这个过程，既是对别人上课的评价，也是对自己“虚拟【文章摘要】乎是不可能的，只能通过自身的实践体认上课”的反思。所以，学校应该多组织教师对中小学教师的实践反思进行了理与反思而习得。“纸上得来终觉浅，绝知此互相听课，尤其是全校范围的优秀课

2、观摩论与实践的新的探索。首先明确了实事要躬行”，只有实践活动才能形成实践以及到兄弟学校听课效果更好。教师之问践反思的内涵，然后分析了实践反思性知识。所以，中小学教师必须善于、精于共同切磋教学技艺，反思自我。对于中小学教师专业成长的意义;最实践反思，成为反思而睿智的专业人员。观看教学录像反思。教学录像以其客后重点论述了中小学教师实践反思的所以，对于每位中小学教师而言，如何通观性、全面性、可操作性而在反思训练中具体策略。过实践反思把优秀的公共教育理论与个得到推广。如今我国各级各类学校的教学体宝贵的实践经验有机整合，最终重构个硬件条件已大为改观，广大教师可以“足【关键词】人教育理

3、论，就显得极为重要。不出校”，通过多媒体或互联网观看优秀中小学；教师；实践反思1.2教师通过实践反思真正把教育理课录像，尽享优质教育资源，不失为反思论与实践结合起来的一条捷径。一般而言，听课教师与优秀近年来，作为一种新兴的教师教育模如何把教育理论与实践真正结合起教师的教学水平可能存在或大或小的差式，反思型教师教育正经历“中国式的思来，中小学教师是再合适不过的践行者。距，通过与“榜样”的比照，“刺激”着听课考”，在一定程度上“格式化，着中国的教一方面，中小学教师是教育理论的执行者教师进行深刻的反思。师教育。如今，国内教师教育界关于反思和受益者。教育理论乃是独特的理性，对2.2

4、对话反思型教师教育的研究已达到一定水平，反思教育实践真正发挥解释和预测功能。教育对话是教师反思的重要载体。教师的型教师教育模式在中小学教师培训中已理论需要以实践为土壤，并在实践中体现反思不仅需要一个开放、负责和全心全意占有一席之地，成为反思型教师在中小学自身存在的意义和价值。任何教育理论对投入的心态，更需要合作、协调、信任的环教师专业成长中已蔚然成风。中小学教育教学的指导，都得由一线教师境，“因为我们行为模式深层的本性，有时最终去落实，使之受益。另一方面，中小学1实践反思是中小学教师专业成长的我们很难对自己的行为形成一种批判的教师又是教育理论研究的合作者。很多教必经之途眼光

5、，也正是如此，发生在一个协调和合育研究都需要到中小学去寻找素材，而中中小学教师的专业生活是教育教学作的环境里的分析在很大程度上会导致小学教师对此最有发言权。他们通过实践实践，也就是说，中小学教师是实践工作更好(伟大)的学习。所以，教师要有一种反思，一方面内化了公共教育理论，另一者，是教育教学实践的主人，应该对教育开放的心态，积极投身对话、讨论等开放方面又会把自己的实践经验和问题源源教学实践行使“主权”，从而张扬自己的职性的培训方式，乐于接纳不同的观点与行不断地“反映”给专家学者。业尊严。他们必须摒弃“教书匠”的旧身为，深刻反思纷繁复杂教育教学行为之中1.3教师通过实践反思真

6、正成为研究份，争当“教室里的教育家”，在教育理论蕴含的深刻教育理念。者2.3教育教学研究反思召唤下对自身教育教学实践进行有效的教育改革实践中，切忌一种“轻视教反思。实践反思对于提高中小学教师专业“思之不慎，行而失当”，教育教学研师”的倾向:认为教育改革是专家和管理化水平具有重要意义。教师实践反思的过究中反思，可全方位提升教师的专业品质者的事情，一线教师至多是一个“忠实的程，是主体唤醒、精神解放、专业自主的过和工作品位。一线教师进行教育教学研究执行者”。我们必须认识到:一线教师也是程，是教师专业化从被动到主动的过程，是很有价值的，中小学教师完全有能力进研究者。以往的教育研究中

7、，专家和一线是其自身素质加速成熟、日趋完善的过行一些个性化、卓有成效的教育教学研教师有时缺乏必要的对话与合作。行动研程。能对教育教学进行反思是教师专业成究，因为他们处于最佳的研究位置，拥有究理论认为，一线教师以何种姿态、何种熟的标志，所以任何教师必须躬行实践，最佳的研究机会。“教师即研究者”的早期水平参与教育改革，直接关系到教育改革从实践中成长。倡导者布克汉姆指出:研究不是一个专有的最终成败。所以，教师要以研究者的姿1.1教师通过实践反思获得了宝贵的的领域，而是一种态度，它与教育本身没态主动介入教育教学实践，进行力