教师培训的实践与反思

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1、国家基础教育课程改革中教师培训的实践与反思首都师大王海燕《新课程实施过程中培训问题研究》课题组培训的背景国家基础教育新课程的启动(基本理念、目标、推进速度、方式、要求等)教师、教研员、校长和其他教育行政管理人员、家长和社会各界是实施和创生新课程的重要参与者(理解、认同新课程理念，将新理念转化为自己的教育、教学、研究和管理行为)培训的预期目标参与者了解、认同新课程，焕发改革的内在动机建立自下而上的教研制度，提高课程建设能力开发多样化的、过程性的、积极参与的培训类型和方式，形成“实验、培训、管理、研究”一体化的课程运行机制课程改革获得社会各界的理解与支持培训体现的原则自主性针对

2、性生成性实践性示范性培训对象重点培训培训者（主要指教育管理者、师范院校和培训机构教师及教研员等）中小学骨干教师家长和社会各界(借助媒体和各种宣传活动进行广泛的社会动员)逐步培训所有参加实验的教师、校长、教研员和教育管理人员培训人员——核心课题组人员：大学及研究机构的研究者和教师、教育行政管理人员、教研员、优秀的一线教师组成。研究领域和经验背景涉及课堂教学、教育及儿童心理学、课程开发、教育评价和教师培训等，以便优势互补。主要职责：设计培训方案组织开发和编制培训课程培训骨干培训者指导并监控骨干培训者的培训培训的内容通识培训：国家基础教育课程改革的宏观背景、趋势课程标准和教学计划新

3、课程所倡导的学习方式新课程中教师角色的转变教学研究制度的改革课程管理改革（三级课程管理、课程资源开发）学科课程各学科课程标准课程与教材学科教学方式、方法培训特点—与课改同行岗前培训与在职教育相结合（继续教育、上岗、现行师范教育、培训-教研-实验一体化等）集中培训与分散指导相结合（面授、调研、远程教育、跟踪指导等）教育内部培训与教育外部社会动员相结合培训具体方式讲座：信息丰富、活泼、具体，有针对性参与式活动：角色扮演、案例分析、小组合作学习、集体分享、观看录象、访谈、小讲座等现场即兴培训：针对实验过程中出现的具体问题，组织教师进行研讨行动研究：教师和教育管理人员自己合作，形成因

4、地制宜的教研、管理工作方案培训的推进模式：层层推进、以点带面；分地区、分阶段、滚动式展开分地区培训：国家级实验区（38个）的教师、教研员、校长和管理人员骨干、省基础教育处处长和教研室主任——省级实验区（380个，占全国总数的10%以上）的骨干（340个地市教育局局长（副局长）和教研室主任——省级实验区教育局局长——省内其他地区的教师——对省级实验区和国家级实验区进行培训实验的评估——全国全面推广新课程，培训大面积、多层次展开。分阶段培训：小学和初中起始年级任课教师——其他各年级任课教师——2005年秋季开学之前基本完成各起始年级教师的上岗培训，继续对其他各年级教师进行培训分层

5、次指导：14个大学中心的持续巡回服务与指导培训的初步成效各级领导重视：制定培训方案，建立了相关的培训机制；培训经费计划单列，优先安排，重点保证开展了多种形式、不同层次的培训；参加集中培训的教师认为讨论与探讨收获最大（74.2%）注意发挥了各类专业人员在培训中的作用注重培训的实效和对培训效果的反馈与检测教师的工作态度和行为已经发生了可喜的变化学生的学习态度、兴趣和效果已有明显改善培训中的新挑战方式变革带来的压力：参与者的不适应、培训者素质、培训条件的制约加强地方培训队伍的建设：省、地、市各级的培训能力需加强，培训方式有待丰富和提高，专家讲座应更联系改革的具体实际重视教师行动研究

6、和建立校本培训机制：国家级培训者和地方教研部门需要定期下去，为教师提供帮助。有效的校本培训机制和学区发展相结合关注效果的监测与增值：需要经常派培训者到基层，了解培训效果，收集改进建议，提供相关服务确保培训投入：经费保证与其他部门的改革进程，如评价体系陈旧、大班额、教学内容过多、教师素质不高等加大社会动员力度：充分发挥媒体和社会其他部门的作用，使全社会所有的人都了解新课程的改革举措和重要意义，主动贡献自己的智慧和资源谢谢大家