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1、区域性课改实验教师培训的实践与反思作者:旅顺口区基础教育课程改革实验工作小组"师资培训工作是课程改革实验工作成败的关键"。我们从课改实验工作启动起,就一直把教师培训作为重点工作,从本学期启动的准备性培训(我们称为"第一轮培训")一、二、三级通识性培训和学科培训的工作基础上,再次着眼于新一轮基础教育课程改革所构建的新课程体系,从课程的功能、理念、目标、内涵到课程内容、实施、评价和管理等方面,立足于教师不仅要做新课程的实施者,更要做新课程的研究者和发展者,安排第二轮课程的实验教师培训,已经和正在组织了多层面、多形式的培训活
2、动,已初步取得了一些成效,同时也引发了很多思考。一、多层面,多形式的培训活动。(一)回顾性通识培训和学科培训我们把去年暑期市里组织的一级通识性培训和市、区两级组织的一级、二级学科培训专家报告的光盘、录像重新播放,组织参加实验的五个学科全体教师,集中与分科观看,学习强化新课程、新课标和实验教材的奴性本白:这样对于已经参加了课改实验工作半年来教学的教师,可以从理念和行为两个层面唤醒和重塑新课程。(二)总结半年来学科教学的反思性培训"反思性"范式是目前国际上流行教师培养范式的一种,它主张教师的成长应该培植起"反思"的意识,不
3、断反思自己的教育教学理念与行为,不断自我调整、自我建构,从而获得持续不断的专业成长。这种培养范式正逐渐成为国际教师教育的主流。我们分学科以教研员为主持人,召开五个实验学科教师的半年来学科教学工作的个人总结交流会,就是借鉴这种范式进行反思性培训,重点是"自我谙难"提出问题,主持人汇总,小组分散讨论,全员集中研讨,使个体认识在交流中提高,策略在交流中创生。(三)新课标、实验教材的培训以参与式为主第一轮培训最成功的经验和亮点就是参与式培训的引进,2001年12月下旬,教育部基教司组织专家组对10个实验区进行抽样评估报告中指出
4、,有742%教师认为最佳的培训方式是参与式培训。因此,我们在这次的通识性和学科培训中,无论是来自初中化学新课标研制组的专家的一级培训,还是对区教研员与学科骨干为中坚组织的二级培训,都提出了以参与式培训为主的培训模式要求。各实验学科教师,围绕着《纲要》、《课标》和新教材的主体内容,由专家或学科教研员、学科骨干任主持人,通过创设情境、设置具体的重点问题、引导培训对象在主体活动中展示自己的理念和经验;在按照同质或异质两个类别组成5人一-6人小组中,进行深化研讨。参与式培训场面激烈,分不清谁是培训者和被培训者;在培训中,教师与
5、专家、培训者、同行直接对话,有了参与、民主、交流的真正体验,加之半年的实验教学实践,很快同化、同化培训的主题内容。在整体培训中,专家或教研员讲座只占三分一时间,三分之二时间内容是参与式培训。(四)以科研课题为牵动的课改实验中的教科研操作培训。课改实验本身是一项重大的教育科学研究活动,新课程的培训最重要的原则是边培训
6、
7、、边实验、边研究、边开发"。因此,课改实验教师培训的应然与实然要求,必须具备教育科研的能力,必须对其进行教科研理论与实践的培训。我们在这次培训中,以申报立项的五个区域性课改实验研究课题(其中初中历史、化学
8、课标与教材适切性研究两个课题.已被批准为市级重点课题)、三个对应市级立项课改重点课题的区级研究中心组一一新课标学习研究组、新课程经验总结与开发研究组、新课程评价学习研究组为牵动,对五个实验学科教师、分管领导(副校长、教导主任)、科研专干进行了全员教研工作的技能培训。在此基础上,分课题组、研究组针对具体课题、问题,进行科研课题的选题、立项到撰写研究方案至操作的具体培训。通过培训,使干部、教师能围绕着课改实验开展教科研活动,以课题研究促进课改实验。在这其中,也使区、校两级层面教研、科研、培训工作自然协调。(五)学科公开课录
9、像片断观摩研讨培训我们把在上学期五个实验学科教学中的百课竞赛典型课、区级引路课、参加国家级培训的研讨课,分学科的制成光盘,在学科培训中播放、观摩,再由承教者现场说教,之后分组评课,再全体集中,小组推举代表发言,大会交流研讨,教研员再做总结式讲座。这样从学科课堂教学实践人手,引发对《纲要》、课标、新教材理解与把握,以模拟和案例教学的形式提高教师驾驭新课程能力。(六)进行实践经验的总结与提炼的技能培训。实验学科教师自身的实践是课改实验工作进一步推进的宝贵财富。从区域阶段性总结工作上看,实验学科教师提供的各方面总结材料,多数
10、只局限于浅层次的描述,而理论型、经验型、或二者结合型的,有指导意义的可借鉴的东西不多,而在实际的研讨、交流中却又不乏真知灼见的只言片语和高水平的具体操作。这就说明在实验工作的总结与提炼上,还不得法。为此,我们在这次培训中,专门拿出一天的时间,围绕着市《基础教育课改动态》的办刊特点与栏目、结合我区在已下发的7期中被采用刊登的13篇文
