专业教师市级培训的实践与反思

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1、专业教师市级培训的实践与反思质量是教育的生命，职业教育同样需要提高教学质量。教师是立教之基、兴教之本、强教之源。提升市级职业教育教学质量，迫切需要提升教师整体素质和专业水平。进一步加大教师培训力度，造就一批职业教育家、教学名师和专业带头人，对于市级职业教育来说至关重要。同时，充分发挥职业教育专家团队的专业引领和示范作用，进一步增强全市教师培训的针对性和实效性。　　　　一、我市中等职业学校专业教师现状分析　　　　(二)学生情况　　中等职业学校的招生采用注册入学，没有分数限制，所招学生的特点主要有活泼好动、学习能力低、自理能力差、自控力不够、自信心不足等。　　结果导致

2、职业学校的教师大量精力抓常规，抓学生的日常行为规范管理，加之长期不重视职业教育的教学质量，结果是教学水平不升反降，是教学相长的反面典型。　　另外，相对普教来讲，中等职业教育所涉及到的专业广、分工细，教师少，只够应付，不讲质量，成为万金油，泛而不专(精)。同时师资结构不合理，专业课教师缺乏。大量普通高中教师转岗，专业课教师和普通文化课教师的比例失调，文化课教师所占比例普遍偏大；教师的知识结构与职业教育所要求的知识结构不相适应，缺乏必要的工作实践能力和专业实践技能。　　针对我市中等职业学校所面临的情况，决定加大师资队伍的培训工作力度。　　按培训主体来分，目前比较多的培

3、训有：(1)校内培训；(2)市级培训；(3)省级培训；(4)国家级培训；(5)出国培训。　　　　二、培训原则　　　　市本级专业教师培训依据全员性、层次性、需求性、多样性，结合教师基本功比赛、技能大赛、教师论坛、课题等多条途径，有效促进教师培训工作。　　　　(一)全员性　　全员培训，中等职业学校教师不同，各方面水平(理论知识、操作技能、教学水平)参差不齐。通过全员培训达到规范的目的。　　　　(二)层次性　　重点培养为主。骨干教师和专业负责人的数量和水平往往决定着一个学校的办学实力和教育质量。在对所有教师全面培养培训基础上，重点抓好“双师型”骨干教师和专业负责人的培养

4、，达到以点带面的作用。同时进行教研组长培训(教学骨干)，以解决目前我市各中等专业学校的教研活动形式相对比较单一、内容不够充实、重表象轻过程的现象。　　　　(三)需求性　　培训内容按需制定，以教师教学教研需求为原则，做到培训有价值(工作中用得到)、有吸引力和趣味性，又要学得会。用得到，教师对培训才有兴趣，培训才能有效果。　　　　(四)多样性　　培训形式多样化，培训内容多元化，多种培训方式交替进行。　　　　三、培训模式　　　　(一)理论培训　　主要内容包括：专业理论知识、教学方法、教学技能、教学改革等。培训依托市职业教育教科研中心组，构建同行交流平台，教师带着问题来开

5、展教师论坛以发挥教师的主动参与能力；开展青蓝结对活动，通过活动达到指导新教师促进老教师之目的，使新老师成长为合格教师，中级教师成长为骨干型教师，高级教师成长为研究型教师；同时造就出一批专家型教师。　　另外定期聘请专家开展市级讲座，按计划定主题。　　　　(二)专业技能培训　　分专业分批次依托高校、企业进行专项技能培训。使双师型教师培训，做到名副其实，以点带面。发挥本地高职师范院校师资和技术资源的优势，加强专业教师的培养工作。　　　　　　(三)按照“以赛代训”的要求，开展各项竞赛　　开展教师教学基本功竞赛，促进教师的教学理论知识和专业理论知识及时更新；开展各级技能大赛

6、以提高专业教师技能操作水平；开展教师说课、教研组长说活动方案、专业负责人说专业比赛，提升各层次专业教师教学及教研能力。　　　　(四)教学观摩　　为提高教师培训的质量，同时将各项教师业务比赛的成果转化，进行传统的教学观摩活动，邀请各类教学竞赛的优胜者开展示范课观摩活动。开展示范课、研究课比赛(观摩课)——提升教师教学能力、评课能力。另外，开展课题研究，将教师教学过程中存在的问题摆出来，共同探索解决办法，提高专业教师教研能力。　　　　(五)行政部门引导，加强校际间相互培训　　加强学校合作，在职教师的培训也需要校际合作重点骨干示范职校帮助其它职校培训教师，或具有重点建设

7、骨干示范专业的职校帮助该专业相对薄弱的职校培训专业教师。　　　　四、专业教师培训中存在的不足与反思　　　　我市中职学校专业教师培训工作经过几年的进行，为全市专业教师搭建了交流的平台，促进了教师的成长和发展，达到了一定的效果，但也存在一些问题。主要有以下三个方面：　　1　相当一部分教师参与的积极性不高，培训效果有待提升。　　2　专业教师操作技能培训受客观条件限制，设备不足，授课内容与生产联系不紧密，导致培训效果不理想。　　3　专业教师到合作企业实习或挂职进行继续教育，校企合作过程中企业的积极性不大，介入得较少。　　在以后的培训中可通过以下措施改进存在问题：　　1　学

8、校方面。聘