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1、高职院校工学结合课程体系的构建——以机电一体化技术专业为例□刘向红(济宁职业技术学院山东·济宁272037)摘要高职院校工学结合的课程建设应坚持“以就业为导向、以素质教育为基础、以能力培养为核心”的方针,坚持知识、能力、素质三位一体,强调课程体系的职业性和开放性,建设理论教学、实践教学、综合素质教育相统一的课程教学体系。关键词课程建设工学结合课程体系中图分类号:G64文献标识码:A文章编号:1007-3973(2007)06-148-021课程体系建设的思路(2)以任务为核心。以工作任务为中心,以现场模拟与实坚持“以就业为导向、以
2、素质教育为基础、以能力培养为际操作为载体、在实际训练中进行能力培养,帮助学生掌握核心”的方针,坚持知识、能力、素质三位一体,强调课程体系知识、方法、技巧。探讨“教、学、做”紧密结合的教学方法,融的职业性和开放性,建设理论教学、实践教学、综合素质教育“教、学、做”于一体,实现课程教学实施方式的根本性转变。相统一的课程教学体系立足地方,理论联系实际,在提高课(3)以“双证书”为目标。构建以职业能力为主线的教学程教学质量的同时,使学生形成合理的知识结构和能力结内容和教学环节,将“双证书”教育融入教学全过程,学生学构;注重学生主动学习的精
3、神和创新能力的培养,以及个性习相关课程后可直接参加职业资格证书考试,使学生在学校的发展;课程设置要体现职业岗位的能力要求,专业核心课期间获得毕业证书和职业资格证书。程与职业岗位能力应紧密对应。在课程内容上,坚持基础性4构建工学结合的课程体系与实践性、先进性、专业性、实用性相结合,为地方经济发展4.1深化“学员制+学徒制”的工学结合人才培养模式和社会进步培养具有正确的人生观和专业思想、具备课程专“学员制+学徒制”的工学结合人才培养模式,是一种校业所需的基础知识和较广博的相关学科知识、具有一定知识企联合共同培养高技能人才的方式,是培养
4、“技术员”+“高级运用能力的技术应用型人才。工”的有效途径。学生进入学校就具有“学员”和“学徒”的双2课程体系建设的原则重身份。学生在校学习期间,在课堂上是“学员”,在校办实训本着“崇德尚能,学以致用,立足地方,突出特色,笃志博基地是“学徒”;学生在企业顶岗学习期间,就是真正的“学学,追求卓越”的办学理念,突出对学生职业岗位关键能力与徒”,但身份仍然是学生。“学员制+学徒制”的工学结合人才职业道德培养,将能力培养贯穿于教学全过程。教学计划与培养模式,体现了职业教育的特点,充分利用了社会的教育课程内容应体现职业岗位能力的要求。按照理
5、论教学与实践资源,极大地提高了学生岗位能力,是一种有效的职业教育教学学时1:1原则,构建课程体系。在人才培养模式上,以课培养模式。堂教学与实践教学、生活体验与环境熏陶为导向,努力构建对学校而言,缩短了学生在校时间,因此课程的设置必在知识教学方面具有较强针对性、实用性、应用性,在能力培须体现“适度、够用”,教学方法必须高效,教学内容必须具实养方面具有较强的社会实践能力、解决实际问题的能力、专用性,这极大地促进课程建设,推动专业课程的设置、教学内业应用能力和动手操作能力的有利于实现专业技术应用型容和教学方法的改革。人才培养目标的课程内
6、容体系;进一步完善和充实专业课程对企业而言,供需双方见面给了企业考察、选择、培养技学习资源,建立一整套高效实用的课程教学质量评估及考核术人才的机会,同时也给合作企业提供了一个选聘优秀人才评价体系,积极开拓创新,不断探索与课程教学目标相适应的渠道,这种互利互惠关系有力地推动校企联合办学,深受的具有鲜明的高职院校地方特色的教学方法及教学手段,建企业的欢迎。设好国家级、省级精品课程。对学生而言,一入学就知道自己“学员”和“学徒”的双重3课程体系建设的方式身份,明确了角色的转变,学生在校期间在课堂上是“学员”,(1)以项目为导向。理论教学
7、与实践教学采取以问题、项在校内实训基地是“学徒”;学生到企业顶岗学习期间,就是目为中心的原则整合课程内容,根据课程培养目标所规定的“准工人”,实习是一种真刀真枪的训练,学习与岗位零距离,职业能力设定工作项目,以工作项目为轴心整合课程内容形学生非常欢迎这种培养模式,同时也给毕业生带来了观念上成课程单元,课程单元要和职业能力相对应,课程内容由基的改变,培养了“敬岗、爱岗、适岗”的良好职业素质,使学生础知识、专业技能和扩展知识组成。要充分体现课程结构、课顺利地完成从学生向社会人的角色转变。程定位和课程内容的职业性,形成理论教学+认识实习
8、+教师导学+校内实训+校外实训的课程教学体系。148“学员制+学徒制”的工学结合人才培养模式如下图:程模块的一致性——根据岗位能力所需知识点来确定课程模块;课程内容与生产实际的一致性——由生产实际需要来确定教学内容;校内实训与企业工作的一致性——将
