高职院校园林技术专业工学结合模式的构建

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1、高职院校园林技术专业工学结合模式的构建　　摘要分析了影响高职园林技术专业工学结合的制约因素，从课程教学改革、人才模式培养及教学团队组建等方面分析，提出了工学结合的对策，旨在为高职园林技术专业发展提供参考。　　关键词高职院校；园林技术专业；工学结合；制约因素；构建方法　　中图分类号G712；TU986文献标识码A文章编号1007-5739（2016）18-0287-02　　AbstractThefactorsoftheinfluenceofgardentechnologyspecialtywereanalyzed.Throughanalysisofteachingreform，person

2、neltrainingandteachingteambuilding，thecountermeasuresofwork-integratedlearningwereputforward，aimingatvocationaltechnicalgardenreferenceprofessionaldevelopment.　　Keywordshighervocationalcolleges；gardentechnologicalspecialty；work-integratedlearningcombination；restrictionfactor；constructionmethod　　当

3、前，我国高等教育大众化正处于跨越式阶段。高职教育作为高等教育主要模式之一，在缓解国内日益凸显的“技工荒”6，为区域经济发展培养技术应用型人才方面发挥着重要作用[1]。工学结合的专业建设模式能够有效地利用校内外各种教育环境和资源，实现学生时代的半社会化，利于学校和社会之间人才的衔接，也是国内高职院校改革创新的重要内容之一。教育部曾在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确提出，要“大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式”。　　园林技术专业是一门跨学科、综合性强、重实践的学科。近年来随着园林专业学校的增多及生源的扩招，致使就业压力加剧。一方面企业高级技能型人才紧缺，

4、另一方面就业压力加大。如何培养大批合格的园林专业人员迫在眉睫。本文从工学结合的制约因素入手，深入分析了课程教学改革、人才培养模式构建、就业能力培养等，以期为其他院校园林技术专业的建设和发展提供参考。　　1高职园林技术专业工学结合制约因素　　1.1理念转变不足，认知窄化　　工学结合是一种将学习与工作相结合的教育模式。如何领悟其内涵和本质，往往把握不够，导致实施过程中流于形式，跟风而上。企业重视利益，难以形成高投入长产出的利益观；高职院校重视教学，难以转变理论观与实践观；政府重视政策，尚缺畅通学校与企业之间的渠道观，造成推行效果不佳，甚者教学成果下降，其次是过于强调实践化，忽视了理论与实践相

5、结合。高职院校相对于本科院校专业理论薄弱，但有些院校提出“够用”原则，进一步弱化了理论知识，不平衡的教育导致高技能型人才转为只有实践没有理论的技术型人才，不利于企业创新发展，也不利于学校长效发展；再者高职院校学生观念定位不佳，造成理论不足、实践不强的局面。　　1.2企业与学校平台尚不完善6　　企业作为市场主体，以追求利益最大化为宗旨，较少主动为社会培养高技能型人才而投入；院校主要任务是教学，如何实践工学结合，面临两大问题：一方面是教学转变，另一方面是资金投入。实现二者的衔接需要搭建人才培养、输送平台，政府应该发挥重要作用。目前，政府往往将这个平台的构建任务交给了社会，由企业寻找学校或者学

6、校对接企业，很多院校也采取订单式或者是办班式工学结合模式，但发展空间有限，如何实现学生在学校与企业之间的互通缺乏有效的机制。　　2高职园林技术专业工学结合模式的构建方法　　2.1园林技术专业教改模式下的工学结合　　2.1.1教学内容转变。园林技术专业分为理论课和实践课，一般实践课主要是各科目采取实践周方式进行[2]。为了使教学内容与企业需求的平稳对接，采取教材订购或者编写引入企业参与的形式，编入企业案例进行教学和分析，综合评价对职业能力提升的课程内容，增加理论知识的实践性，使教学更有针对性，合理分配理论学时、基础和核心课程；实践课重在目的性，通过校内实践、企业订单实践，获得第一手的市场情

7、报，通过园林企业真实案例，促使更好地将理论联系实际。此外变革课程评价体系，为社会培养出实践操作能力强的高技能型人才。　　2.1.2教学方式转变。以培养人才为目标，变革现有的教学方式[3]。一是教学理论、实践及项目结合。通融贯通，引入其他学科知识，构建园林技术专业的知识框架，通过实践扎实理论知识，通过理论充实武装实践。围绕理论与实践开展模块化、项目化教6学，打破理论与实践的分割教学方式。此外，学校和企业可以联合组建教学平台，教师通过这