小学语文 诗歌教学.ppt

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1、小学语文诗歌教学诗歌教学的地位人教版小学语文义务教育课程标准实验教科书（一至五年级上册）中，诗歌共有86篇，约占篇目总数的30%孔子说：“诗三百，一言以蔽之，曰：思无邪。”古诗特点是：短小精悍，词句优美，韵律和谐，节奏性强，易读易记。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿) 》的《实施建议》中明确规定:“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文,重点在于考察学生记诵积累的过程,考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意,而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。”在《附录》中标出了要求1～6年级学生背诵古今优秀诗文160篇(段) ,这其中就包括了小学语文教材中的全部诗歌。

2、美国的人本主义心理学代表人物罗杰斯(C. R. Rogers)认为学习分无意义学习与意义学习,而以意义学习为主。它包括四个要素:个人参与性、自动自发性、全面发展性、自我评价性。也就是说,学习应该是人全身心的投入、全面的发展,以及把学习当成一种内心的自身需要。因此,“教学中的主体参与就是学生作为具有自为性、可为性与作为性的主体对教学在自己角色上的一种主观能动性行为。诗歌毕竟是一种古代语言,短小精悍,语浅情深。而儿童的智力特点是:以具体形象思维为主,逐步过渡到抽象逻辑思维。对于具体字词的理解,可以通过教师的指导来进行,对于诗歌中的意境和内在感情,理解起来会有一定

3、的难度。这时我们应该充分利用现代化的教学手段,特别是多媒体教学。诗歌声律的启蒙教育一、感受诗歌的节奏诗歌的节奏又叫音节，大致相当于音乐中的节拍。节奏的长短、快慢，是由诗歌语言的起伏、高低和升降等特点决定的。把平仄声调不同的字词有规律地排列起来，使它们具有间歇，显示强弱，这就是节奏。1、通过范读，引导学生初步感知节奏的存在江雪（柳宗元）千山/鸟飞/绝，万径/人踪/灭。孤舟/蓑笠/翁， 独钓/寒江/雪。学生凭着听觉感知，很快就划分出了节奏，而且准确率可达到了98%2、总结归纳，引导学生掌握节奏的简单规律五言诗一般可分为三个节奏。前四个字每两个字成为一个节奏，末一

4、字单独成为一个节奏。以此类推，七言诗每句一般由四个节奏组成。例如（三年级上册）望天门山（李白）天门/中断/楚江/开， 碧水/东流/至此/回。两岸/青山/相对/出， 孤帆/一片/日边/来。因为七言诗的三字尾（每句的末三字）有相对的稳定性，所以七言诗也可以分为三个节奏，即前四字仍分作两个节奏，后三字作为一个节奏。在有的情况下，用同一固定方法去划分节奏，有时虽然勉强符合节奏单位的要求，但却割裂了意义单位。题西林壁（苏轼）横看/成岭/侧成/峰， 远近/高低/各不/同。不识/庐山/真面/目， 只缘/身在/此山/中。（四年级上册）当然，也不是每首诗从头到尾的节奏都是一样

5、的，根据意义单位的需要，节奏停顿可以有变化。例如：宿新市徐公店（杨万里）篱落/疏疏/一径/深，  树头/花落/未/成荫。儿童/急走/追/黄蝶， 飞入/菜花/无处/寻。（二年级下册）二、认知诗歌的押韵1、标注拼音，抓住韵母，引导学生认识“韵脚”。所谓韵，指的是音韵相同的读音；用汉字来表达，就是韵母相同的字。我们所说“韵”，大致相当于汉语拼音方案中的“韵母”所发出的音。而诗歌总是要让这韵母相同的字出现在句末的相同位置，所以我们就把这个地方（押韵的地方）叫做“韵脚”。举例游山西村（陆游）莫笑农家腊酒浑，（un） 丰年留客足鸡豚（un）山重水复疑无路，      柳

6、暗花明又一村。（un）（四年级上册）2、对比观察，触类旁通，引导学生了解“韵律”。旧体诗一般都是逢偶句押韵的，单句不用韵。绝句是第二、四句押韵，第一、三句不押；律诗是第二、四、六、八句押韵，第一、三、五、七句不押。但是，在有的情况下，第一句也有用韵的，不过并不那么严格。注意：由于古今语音的发展变化，或者由于一个字有两种读音，结果有的字好象并不那么合韵。但是，如果按照古音或者按照另一个读音来读，它仍然是合韵的。例如，“斜”字古音读“xiá”,“蛇”字古音读“shá”,“夜”字古音读“yà”等等。举例说明：山行（杜牧）远上寒山石径斜，（xiá） 白云生处有人家。

7、（jiā）停车坐爱枫林晚，       霜叶红于二月花。（huā）（二年级上册）押韵，可以使合乎韵律的相同的声音在诗歌中形成有规律的反复，给诗歌的声音组合创造一种回环相押、抑扬顿挫的音乐美，从而加强诗歌的表现力和感染力。这样，也就易记、易唱，而且悦耳动听，达到声情并茂的效果。三、体味诗歌的平仄我们没有必要让小学生在这一方面了解太多;只是希望在可能的情况下，使学生略有体味。1、从体味四声入手，深入浅出，简简单单识平仄。《游山西村》Shān chónɡ shuǐ fù   yí   wú   lù山   重   水   复   疑   无   路，liǔ   à

8、n  huā  míng  yòu  yì   cū