核心素养的结构和社会文化性分析.pdf

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1、2016年9月湖南师范大学教育科学学报Vol.15No.5第15卷第5期JournalofEducationalScienceofHunanNormalUniversitySep.，2016核心素养的结构和社会文化性分析赵长林，孙海生，陈国华（聊城大学教育科学学院，山东聊城252059）摘要：新中国成立后，对课程与教学改革产生重大影响的教育理论主要有“教育实践论”、“双基论”、“素质教育论”和“三维目标论”。“教育实践论”和“素质教育论”，“双基论”和“三维目标论”从理念与实践层面对课程与教学改革产生了重要影响。“核心素养论”作为当下在国内外具有重要影响的课程与教学理论，正对世界基础教育

2、课程与教学改革实践产生重大影响。如何借鉴国外核心素养研究成果，基于本土社会文化特征，构建面向世界、面向未来、面向现代人的学生核心素养体系，并切实落实到课程标准、教科书设计和教学过程中去，是迫切需要研究的问题。关键词：核心素养；结构内涵；社会文化性；课程与教学中图分类号：G40-012文献标识码：A文章编号：1671-6124（2016）05-0012-08［1］2014年3月教育部印发的关于《全面深化课程功能”。用实用知识、技能、态度的集合来表述素改革落实立德树人根本任务的意见》明确提出，将组养是不准确的，它是知识、技能、态度有机整合后织研究各学段学生发展核心素养体系，明确学生应形成的基

3、本综合能力，它不是“高级能力与人性能［2］具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和力”，是每位接受过系统教育的人都应该具备的关键能力，明确学生完成不同学段、不同年级、不同综合能力。核心素养的意义就在于，它集合了心理学科学习内容后应该达到的程度要求。核心素养的学、社会学、经济学、教育学、人类学、哲学等多学科专研究成为国家推进课程改革的战略要求，核心素养家和企业家、社会管理者的智慧，对未来新型社会培研究热也就成为必然。养的新型人才应该具备的核心能力进行了操作性描述，为课程与教学改革提供了理论与目标双重指导。一、核心素养的结构分析核心素养作为个体拥有良好的、成功生活必备“核心素养”（key

4、competence）来自1999年经的最重要的综合能力，相对于之前更具有哲学意味济合作与发展组织（OECD）DeSeCo项目组发布的的课程改革理论体系，对规约学校、课程、教科书和研究报告。报告提出，在经济、社会、政治生活、技术、教师、学生的教育行动更具有指导性。“核心素养旨全球化进展等迅速变化的时代，个体、社区、企业、国在勾画新时代新型人才的形象，规约学校教育活动家要适应这个复杂的瞬息万变的世界，仅仅关注知［3］的方向、内容与方法。”既然作为一种教育目标，识与技能的教育是远远不够的，如何让教育和培训必然具有人本取向和社会取向之分，基于此，我们对更加有质量和效益，必须关注“核心素养”的培

5、养问不同国际组织和发达国家提出的核心素养结构加以题。“核心素养”是面向未来社会、是基于全体公民应分析。该具备的素养。核心素养是“个体实现自我、终身发1.对国际组织提出的核心素养结构的内涵分析展、融入主流社会和充分就业所必需的知识、技能及经合组织、联合国教科文组织、欧盟提出的核心态度的集合，它们是可迁移的，并且发挥着多样化的素养结构，都关注了个体如何更加有效地融入经济收稿日期：2016-05-10作者简介：赵长林，聊城大学教育科学学院教授。12全球化、文化多元化、互联网+、生态文明、信息技术教育哲学取向。数字化时代的问题，其逻辑起点是个体如何通过接当然，作为国际机构，他们提出全球各国、各阶

6、受教育，形成核心素养，从而充分就业，过上体面的层的人们都应该拥有的共通的核心素养，也是维护良好生活。其核心素养内涵的界定，是站在受教育个世界和平、和谐秩序的必然要求，是教育社会化功能体应当达到的行为目标上，三大国际组织都强调语的一种显现方式。就欧盟而言，要建立一个真正的有言表达与交流能力、多元文化理解、团队合作能力、机团结的欧洲，必然需要超越每个民族国家的公民数学与科技应用能力、信息技术应用能力、终身学习素养的培养目标，建构基于欧洲一体化的价值认同。能力、公民道德素养、创新能力等八大核心素养。在正如涂尔干所说：“教育的目的就是在儿童身上唤起经济全球化时代，年轻一代在跨国公司工作、开展跨和

7、培养一定数量的身体、智识和道德状态，以便适应国贸易、进行旅游观光、参与国际文化教育交流的机整个政治社会的要求，以及他将来注定所处的特定［4］会越来越多，如果不具备适应全球化时代的核心素环境的要求。”因此，三个国际组织提出的核心素养，意味着变成新一代的“文盲”。因此，三个国际组养同时包含着社本主义的教育哲学取向，具有人织对核心素养的定义，更多地基于青年一代如何更本—社本特征（详见表1）。好地适应一个新型社会的要求，体现了人本主义的表1