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1、第20卷第4期新疆教育学院学报Vol.20,No.42004年12月JOURNALOFXINJIANGEDUCATIONINSTITUTEDec.2004校本课程开发策略几种模式的比较3朱新吉(新疆教育学院教育科学分院,新疆乌鲁木齐830043)摘要:当前中小学校本课程开发策略有三种主要模式:需求主导模式、条件主导模式、目标主导模式。三种模式各有特点,在课程开发实践中我们必须辩证地看待校本课程的几个关键性要求,将“校本”与“人本”相结合“,需求”与“条件”相结合“,系统化”与“个性化”相结合,才能最大限度地发挥校本课程促进学生、教师
2、、学校共同发展的目标。关键词:课程;校本课程;学校特色中图分类号:G42文献标识码:A文章编号:1008—3588(2004)04-0044-03校本课程的开发是当前课程改革的一个热点话题,也是一个难点问题。一方面,随着理论探讨的深入,大家已从理念上基本形成共识:社会政治生活的民主化与经济文化的多元化发展对学校课程的需求日益多样化和个性化。校本课程的开发,有利于实现教育内容的多元性和选择性。因此校本课程的开发必须要满足学生发展的需求,要丰富学生的学习方式,要考虑学校的实际可能,要有助于形成和体现学校办学特色。另一方面,对于我国相当一
3、部分中小学校而言,校本课程还是一个并不熟悉的概念,对校本课程的具体界定与开发策略更是莫衷一是。大都处于“摸着石头过河”的阶段。由于着眼点和侧重点的不同,校本开发的具体开发策略千差万别。归结起来,当前开发策略主要有以下三种模式:一、需求主导模式需求主导模式的开发策略是以学生的实际需求为开发校本课程的主要依据,把学生的需求放到第一位。在此基本前提下考虑和设计其它相关问题。个性的发展需要有一定的自由空间,没有空间也就没有个性。因此,要求课程具有选择性,让学生根据自己的需要进行选择,为学生的个性发展留下充足空间,这也正是开发校本课程的本意。
4、在这种模式下,学校最关心的是“学生喜欢什么”“,学生希望得到什么”,在具体操作上,往往以学生意愿调查为开端,先了解学生希望开设哪类课程或哪些课程,开设课程时基本是按需设课,以学生的好恶与选择作为课程开设的根本标准,操作的具体程序与方式同高校选修课开设方式相仿。这种模式最大的优点就是可以最大限度地满足学生个性化的需求,真正体现出了“以学生为本”的教育理念,因此较受学生欢迎。同时,从理论上讲,促进学生的个性发展是校本课程的终极追求,这种开发思路最符合校本课程的设计意图。但从实践操作角度看,其局限性却相当大。主要表现在:其一,受资源、条件
5、限制较大。按需设课,其前提就是要资源充足,学生希望学习什么能有条件提供,因而这种课程开发策略对师资、硬件资源、资金等都有较高的要求。对于乡村、边远地区的学校,由于某些条件性资源的不足,甚至无法满足学生的基本需求,将满足学生个性化需求放到第一位也就只能是一种奢谈。其二,单纯强调学生兴趣,存在降低校本课程的系统性和质量,走向兴趣主义的倾向。其三,对于小学而言,由于学生年龄和生活经验的制约,学生自主意识和能力尚有很大局限,不能保证学生较为理性地做出判断和选择。而让家长代为选择,也就不是真正意义上的“学生本位”了。因此3[收稿日期]2004
6、-08-05[作者简介]朱新吉(1963-),新疆教育学院教育科学分院副教授。44朱新吉:校本课程开发策略几种模式的比较一般认为,这种方式不适宜于小学。二、条件主导模式条件主导模式是以学校自身条件为开发校本课程的主要依据,将学校在现有条件下能做什么作为第一考虑要素,强调校本课程的资源制约性。在这种模式下,学校最优先考虑的问题是“我能做什么?”“我有哪些可利用的资源?”在具体操作中,首先考虑学校具备什么样的师资和硬件条件,学校社区拥有哪些可供利用的资源等,再从中选择开发。一般遵循“由易到难”的开发原则。这是目前大多数学校所采用的开发策
7、略。这种开发模式最大的优点是具有很强的可操作性。因为优先考虑了资源状况,可供选择的课程都是确保有条件开出的,不存在无法实现的问题,因而这种开发模式具有最大范围的普适性,在各种类型的学校均可实行,如在原有兴趣小组、课外活动基础上开发校本课程,根据教师的特长开设校本课程等方式,在大家对校本课程的开发普遍缺乏经验和借鉴的情况下,能够大幅度降低课程开发的难度和成本,这也正是大多数学校采用这一策略的原因。其局限性也是非常明显的:其一,完全从条件出发所开发的课程带有明显的“因人设科”的痕迹,校本课程成了“师本课程”;资源能够保障的未必是学生所期
8、望的,易造成开设的课程学生不喜欢,学生喜欢的却根本未开设的问题。校本课程过多地围绕国家课程展开,有的“校本课程”更接近于国家课程的校本化实施。这在条件性资源相对匮乏的学校尤为明显,多少有违校本课程以生为本、发展个性的初衷。其二,课程开
