浅谈数学课堂教学的语言优化

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1、浅谈数学课堂教学的语言优化王昕课堂教学要借助语言和实物等来传递信息，而语言又是教学信息的主要载体。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。"卜学生的生理特点和小学生的心理特征，决定了数学课堂语言必须做到以下四性：一、语言要有准确性准确、简明是教学信息传递屮一条最基本的要求，在准确的基础上力求精炼，使教学信息体现明了化。1•读音要准确。作为教师要坚持并且要用尽可能准确的普通话教学，避免在传递教学信息时因使用方言而使学生对数学知识发生误解。在教学中多音字也

2、要读准，方言和习惯读咅耍改用标准咅去读。女口，长、正方体特征Z—的“棱”，多数人都习惯把它读成标准读音应是"leng^o又如，“量的计量"前一个“量”应读“liangS后一个“量”应读Ti如2.用词要准确。在教学时，尤其是概念教学，少说或多说一个关键性的词语,就有可能把原意改变，给学生学习带來麻烦，造成错觉。如，“比的意义：两个数相除又叫两个数的比"，如果把又字丢掉了，会给学生造成概念上的混淆，因为“除法”是一种运算，而“比”是一种关系；再如，把梯形说成“有一组对边平行的四边形”，这就使概念的外延扩大了.

3、.....此文转自斐.斐课件.园FFKJ.Net3.语言要精确。就是说语言要简明扼要，恰如其分。无论是思维过程的表达,解题思路的归纳，还是教学内容的总结，都要力求精炼，输出的信息无重复。女口,分数乘法应用题的解题思路归纳为：先确定单位“1"的量，再看问题是单位“V的几分Z几，然后根据“一个数乘以分数的意义，就是求这个数的几分Z几是多少”,列出算式，求出问题。再如，教学“正比例的意义'以后，怎样判断两种相关量成正比例，可以这样小结：“两种相关联的量中相对应的两个数的比值或商一定，这两种量就成正比例这样的总结

4、简单明了，学生易于掌握。二、语言要有逻辑性数学是一门逻辑性很强的学科。小学数学的内容虽然多数比较简单，其屮不少内容是描述性的，但内容的编排上仍体现着前后的连贯性和很强的逻辑性。因此，要想让学生学好数学，教师的语言一定要符合逻辑。如，有学生学完正方体后问老师，正方体是长方体吗?老师是这样回答的：长、宽、高都相等的长方体叫止方体，止方体貝有长方体的全部特征，所以止方体是长方体，它是一种特殊的长方体。这种回答冇根冇据，理由充足，逻辑性强。又如，在教“圆的认识”时，有的教师阐述道：“所有的直径都相等，直径等于半径

5、的2倍覽这句结论性的话忽略了在“同圆或等圆屮''这个前提条件，这就是理由不充足，语言不严密，缺乏逻辑性。三、语言要有形象性教师詁口头语言要与图彖语言相结合，通过听觉和视觉的综合运用，使学生有效地接收信息，理解知识。如教师讲解相遇问题时，一边讲解一边做演示，如图：这是一个活动组合投影片：甲地乙地两辆汽车分别从两地相向而行，边说边演示，通过演示，不言而喻，学生便懂了“相向"、“相遇二问题也便于解决。这样讲解既形象又直观，学生理解也快。另外，教师述可以通过适当的表情、手势、动作来激发学生的想像，增强语言的形彖性

6、，达到较快理解和掌握知识的目的。四、语言要有启发性孔子说过：“不愤不启,不彳非不发。’址非，这里指教师有意不说出结果、答案）在教学过程（本文來自优秀教育资源网斐•斐.课.件•园）中，要变学生的被动接收信息为主动地获取知识，这就要求教师要启发学生通过看、想、做等认识活动來掌握。女II,教“圆的周长”一节时，老师拿出一个呼拉圈，问学生，你能计算岀它的周氏吗?学生冋答能量出它的周氏（因学生没学计算圆周长的方法）。用什么量?怎样量?（用皮尺绕一周）还能用什么量?（先用绳子绕一-周，然后再用皮尺量绳子长度）还可以用

7、什么方法量呢?（在地上滚圈，然后量地上滚动一圈的长度）教师充分肯定学生的做法，想法很好，想像很丰富，然后接着问，如果给你们一个非常大的圆，还容易量周长吗?冇没冇简单方法来计算圆的周长呢?通过老师做实验得tB：圆的周t和它的直径密切相关，圆的周长总是它直径的3倍多一些，在3.1415926〜3.1415927之间，这个数是个固定的数，叫圆周率。现在同学们说说看，只要知道什么，就能求出圆的周长？上例中，教师用了一系列启发性提问，不断点燃学生思维的火花，调动学生的学习积极性，使学生自主掌握知