浅谈数学教学语言的优化论文1

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1、浅谈数学教学语言的优化苏霍姆林斯基曾说：“教师的语言是-•种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。教育的艺术首先包括说话的艺术，同人心交流的艺术。”他还说过：“教师的语言修养，在极人程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”成功的教学离不开教学语言的功力。尤其是数学教学，内容比较抽象、难理解，学生有意注意的稳定性比较差，教师的语言艺术就显得更加重要。因此根据学生的生理特点和心理特征，再加上数学学科木身的特点决定了数学教师在教学过程屮，必须十分注重数学教学语言的优化。那么，为了使数学课堂教学屮的语言优化应注意哪

2、些方面呢？我认为必须做到以下几点：一、数学教学语言必须规范1.字的读音要正确。作为教师要坚持并11要用尽可能准确的普通话教学，避免在传递教学信息时因使用方言而使学生对数学知识发生误解。另外，在教学中多音字的读音也要读准，方言和习惯读音要改用标准音去读。如，长方体、正方体特征之一的“棱”，多数同学都习惯把它读成"ling",标准读音应是"leng"。还有,“矩形”的“矩”这里的同学都把它读成"ju",还有的同学把这个字读成“jti”的，它的标准读咅应是“沖”，还有三角函数屮的正弦和余弦的“弦”，有的同学把它读

3、成“xudn”,它的标准读音应是“xidn”o2.关键词句耍精确数学语言屮有很多叙述性的语言，它们是介绍数学概念的最基木的表达形式，其中每一个关键的字和词都有确切的意义，须仔细推敲，明确关键词句之间的依存和制约关系。例如平行线的概念“在同一平面内不相交的两条直线叫做平行线”屮的关键词句有：“在同一平面内”，“不相交”，“两条直线”。教学时要着重说明平行线是反映直线之间的相互位置关系的，不能孤立地说某一条直线是平行线；要强调“在同一平面内”这个前提，可让学生观察不在同一平面内的两条直线也不相交；通过延长直线使

4、学生理解“不相交”的正确含义。这样通过对关键词句的推敲、变更、删简，使学生认识到“在同一平面内”、“不相交的两条直线”这些关键词句不可欠缺，从而加深对平行线的理解。有的教师为了使课堂生动有趣，违背了科学性，或者不适当地“删”、“添”定义、定理或法则中的字句，如：为了突出点到直线距离的含义，把“点到直线的距离”说成“点到直线的垂直距离”，使部分学生误以为点到直线的距离除了垂直距离，还有非垂直距离；或者随意“挪用”一些相近概念，如：把-『都读作“负a的平方”,把sin2x>(sinx)?都读作“sin平方x”,

5、这样会使学生得出多种结论，即根据你的读法学生会写出多个表达式，不利丁学生对数学知识的掌握理解。3.数学用词耍准确。教师对有关数学定义、定理、公理的叙述要准确，不能使学生产生不必要的疑惑和谋解，因此，作为教师就必须首先做到对概念的实质和术语的含义有较为透彻的了解。例如，“对应角相等”与“角对应相等”,“切线”与“切线长”是完全不同的两个概念。又如，“所有的质数都是奇数”，这类语言就缺乏准确性，把“线段的中点”讲成“在线段中间的点”也不够准确。二、数学教学语言必须精练教学语言在准确的基础上耍力求精炼，不罗唆兀长

6、，耍抓住重点，简洁地进行概括，并H能有的放矢。要根据学生的年龄特点，使用他们容易接受和理解的话语。要准确无误，不绕圈子，尽量在最短的时间内传送最大的信息。例如，教学“正比例的意义”以后，怎样判断两种相关量成正比例，可以这样小结：“两种相关联的量屮相对应的两个数的比值或商一定，这两种量就成正比例”。再如，我们在判断任意角的三角函数在各个象限的符号的时候，正弦在一、二象限符号为正，三、叫象限符号为负；余弦在一、叫象限符号为正，二、三象限符号为负；正切在一、三象限符号为正，二、四象限符号为负。我们可以这样简单说成

7、“一全正，二正弦，三正切，四余弦”这样的总结简单明了，学生易于掌握。三、数学教学语言应具有逻辑性数学语言屮“有一种不可战胜的逻辑力量，这种逻辑力量虽有些枯燥，但是紧紧地抓住听众，然后把听众俘虏得一个不剩。”数学教学从揭示主题开始“步步生花，丝丝入扌II”，耍让学生目不转睛，跟着你思考、探求，最后进入一个新的境界，靠的也是逻辑性。违背逻辑的语言，会给学生的思维带来困惑。1.数学语言的逻辑性要讲究根据。学习是学生的一种内部活动，对于抽象的数学知识，一是通过实物教具、学具或实例，使学生动脑、动口、动手，在感性认识

8、的基础上分析综合抽象概括出概念、法则、性质等，并进行简单的判断、推理。二是以in引新，引导滸生找准知识的生长点，从血去类比类推，掌握新知。例如：学习“平行四边形面积的计算”时，让每个同学准备一个纸做的平行四边形，教师通过指导学牛折、剪、拼，转化成已学过的图形，通过动手操作，学生很快发现能拼成长方形，通过讨论，又发现，长方形的而积和平行四边形的面积相等，长方形的长就是平行四边形的底，长方形的宽就是平行四边形的高，所