浅谈课堂教学的节奏

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1、浅谈课堂教学的节奏(213212)江苏省金坛市河头中学李伶课堂教学是师生共同参与的双边活动，必然有着自己的运动规律和节奏，师生之间知识的授受、思想的交流、感情的传递，始终在不断地进行着。课堂教学过程是一个艺术的动态过程，其节奏主要表现在教学活动的变化上。一位教冇家说得好：“一堂好课犹如一篇优羌的散文诗，它具有起、承、转、合的韵味。”确实，课堂教学的张驰、开合、动静、详略、浓淡、断续、虚实等多种对比、转化、协调，形成了强烈的节奏感，并由此转化为学生的心理节奏，引起学生心灵的共鸣，从而收到预期的教学效果

2、。一、张驰有度张与驰是就课堂教学的速率变化而言的。一堂课，应力求冇张有弛，张驰结合，使课堂教学成为一个既张驰和间乂环环扣合的牛•动整体。难怪古人有“文武之道，一张一•弛”的军事思想。而课堂教学中的“张”则指紧张、急促、强烈；“弛”乃轻松、舒放、从容也。教师要善于以一张一弛的节奏把学生带入起伏跌宕的教学艺术悄境屮去，使学生在轻松、愉悦的心境中探求知识。现以朱口清《春》一文的教学实践来谈谈教学节奏的张驰。课起始学生还沉浸在课间的欢愉中，情绪不稳定，注意力难集中，此时教学节奏不宜太快。《春》开头突出盼春，

3、“盼望看，盼望着，东风來了，春犬的脚步近了。”随着我富有激情导言，学牛逐渐进入“角色”。学生人脑屮的“兴奋点”已被激活，教学节奏自然要由缓变急。“一切都像刚睡醒的样了，欣欣然、张开了眼。山郎润起來了，水涨起來了，太阳的脸红起來了。”在这幅春景图中，宏观勾勒出春天的轮廓。此吋我抓住时机，突出“起来了”这一关键词语，指导学生反复朗读体会其含义，帮助学生认识大地春回的动人景象。这样教师、学牛、作者，犹如同乘一舟，探幽揽胜。教学屮我感到大密度讲解、议论、练习之后，应安排适量的宽松情境，讣学仝的思维有憩息和舒

4、疏，以始终保持旺盛的学习梢力。凡此课堂教学才会产生张驰冇度的美感，学生的审美情绪也得到松紧适度的调节。二、详略合理详与略是针对教师教学重点的安排而言的。若使教学呈现一•种艺术的节奏，教师就应对讲授的主要内容进行合理、巧妙地选择。仍以《春》的教学为例，我从题目出发，紧扣“春”,层层巧设悬念，并进行了变序教学的尝试，先创设特定情景，使学生感知“春最”的美好和对春天的向往。在理清全文脉络Z后，我抓住写春草、春花、春风、春雨及迎春的五幅“绘春”训面，引导学生反复阅读，细细体会。采用朗读、想象、讨论、看录像等

5、形式创设特定的情境，感受春的可爱和美好。全文以“春”为主线，详讲“绘春”，略讲“盼春”，最后返顾前文“赞春”，强调了春的“新”和“美”。这样有主有次，有详有略，既突出了主线，又自然地形成了教学高潮。由此，我感到教师不仅要学会对所教内容作繁简处理、详略配査，还要学会设计“课眼”,激起高潮。该详Z处，或重锤敲打，或精雕细刻，务求学生牢记心底；而-•般问题，或简略介绍，或干脆“割爱”。这样才能突出重点，突破难点，课堂教学活动才会给人以流畅明快、详略合理的美感。三、动静交替动和静是就课堂教学活动的外部表现而

6、言的。“动”指教学活动中的一种活跃状态。而学生在教学活动中参为的提问、讨论、练习等；“静”指的是教学过程屮的一种相对安静状态，即学生凝神听讲、积极思考等。由此看來，“动”并不意味着“大强度、高密度”，而呈动中有静；“静”也决不是“昏昏欲睡、死水一潭”,而呈静中有动，“动”、“静”状态的间歇交替出现，对调节学生的学习情绪有着不可忽视的积极作用。在教学词《渔歌了》时，我就曾这样尝试：上课开始，先让学生试着释题，从题冃的含义揣摩词的内容，接着让学生质疑，扫清难理解的字词，帮助学牛•理解词意。至此学生还不一

7、定领略到词的意境，如何让学生想彖意境？首先提问题：词人张志和抓住了哪些事物描绘了春江图景？（青山、白鹭、桃花、绿水）又怎样勾画出一老翁的垂钓图？学生弄清此两题后，便打开收录机，教室里响起了《渔歌子》的乐章，学生闭目遐想，想象意境。最后让学生叙述想象到的画面。整个课堂既有静静的听讲，也有热烈的发言，既有富有诗意的想象,也冇入情入境的吟诵。四、浓淡相宜浓与淡是就教师在课堂教学中的声神行态和情感色彩而言的。所谓“声”，即要求教师教学时语气语调要高低起伏，抑扬顿挫，体现出轻重分明、缓急冇度的节奏。所谓“神”

8、，即教师在讲台上、教室里，行态小富有变化，或豪放洒脱、或恬静稳重、或幽默风趣。在教学《金黄的大斗笠》一文时，为追求达到“课尽趣尚浓”的境界，我结合板书作了如下结语:“这篇课文，作者描绘了一幅栩栩如主的风雨图，向我们展现了三个风雨镜头，即风小、雨稀；风疾，雨急；风雨交加。作者把姐弟俩天真活泼的可爱形象融入这美妙的图画之中，字里行间流露出对一片温馨的春天的赞美。”学生随着教师的手势，借助板书，同老师一起吟诵。课虽然结尾了，但情却未尽，意犹未已。给学生胡下了继续学习的空间，