浅谈初中语文写作目标教学指导

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1、浅谈初中语文写作目标教学指导廉江市横山镇笫一初级中学马秋娣在新课改理念下的作文教学中,语文老师如何激发学生创作的灵感，解决作文难的问题，从而让学生写出精彩的文章呢？一、激发写作欲望，培养写作兴趣。写作文是一种创造性的脑力劳动，缺乏兴趣和爱好是无法下笔的。爱因斯坦说:“热爱是最好的老师。”我们认为，如果能按《新课标》的思想去引导、培养学生的兴趣，学生的写作兴趣就会有效地激发出来，就会把写作当成一件口己需要的事。写作初始阶段的目标设定屮，特别强调情感态度方而的因素，把重点放在培养写作的兴趣和自信上，让写作变成“要我写”为“我要写”。二、重视实践，鼓励学生深入生活。“巧媳妇难为无米之炊。”为了使学

2、生冇“米"下锅，语文老师要鼓励学生深入生活，多让学生参加社会实践。1、引导学生主动积极观察生活、感受生活，为写作增添素材。生活的绚丽多彩，来自于它的复杂组合与瞬息万变，抓住这些，是学会感悟的基础，而抓住的前提是认真细致的观察。2、深入思考，感悟生活，让作文升格。文章最能打动人的，莫过于个性化的思想了。思考就是感悟，感悟包含了体验、咀嚼、顿悟。思想，是在思考屮诞生的。怎样思考呢？一是接受别人的思想,再把它往深处想一想，反复问口己“对吗？”“为什么呢？”举例证明的过程，也就是认真思考的过程。有吋，换个角度想一想，便能发现漏洞。把别人的“漏洞”抓住了，你的想法就与众不同了，思想的个性就更加鲜明了。

3、二是分析事实,从中提炼出属于自己的独立的观点。深入思考，才能不断问为什么，从而让小事情表现大主题，小人物也可以表现得很丰满，小角度可以展现全局，小细节可以尽显本质，也就是说洞察生活中潜在或显现的思想意义，从平凡的生活中看出不平凡的意义，悟出闪光点，悟出事物的内在价值。3、走出课堂，调查研究，“觅食"于丰富的社会生活通过深入社会调杳研究，学生获得亲身体验，积累丰富的表象材料，为口后的写作捉供了大量的素材，同时可以获得写作灵感，触发写作动机，捉高感悟社会生活的能力。三、重视阅读，广闻博览，提高语言修养与人文内涵。以教材中选取的鲁迅先生的文章为例，从七年级到九年级依次选取了《风筝》《从百草园到三味

4、书屋》《社戏》《阿长与〈山海经〉》《藤野先生》《雪》《故乡》《孔乙己》八篇课文。散文诗《风筝》饱含温馨、真挚而美好的亲情，语言生动；《从百草园到三味书屋》通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿时对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心里；《社戏》有人物性格的刻画，表达对童年美好生活的回忆和留恋；《阿长与〈山海经〉》表达作者对阿t的真诚的怀念。叙事中刻画人物，但主题较前儿篇有所提升，尽管笔调温馨，笔触已伸向当时社会的某些现象；《藤野先生》表现作者对先生的真挚怀念，在赞扬先生的同时，追述自己弃医从文的经丿;/J,不仅体现了个人爱国的情感,也反映了当吋深刻的社会背景；两篇小说《故乡》

5、和《孔乙己》更是通过对故事情节的叙述和人物性格的刻画，直接反映社会现实，矛头直指社会的腐朽和黑暗。主题从原冇的童年时的冇趣、欢乐发展到为国家、民族命运的忧虑。散文诗和散文内容丰富，语言生动，情节冇趣，符合学生阅读口吻，能够激起学生的情感共鸣，从而把握语言的、人物的、情节的特点；小说的内容、人物、语言、情节更加丰富，更加深刻，学生在阅读中懂得了发掘，学会了分析和思考，增强了理解、归纳和概括的能力。对此，在辅导学生作文训练时，教师把这一发展的脉络梳理出来，浅显地加以分析并用以而指导学生，教会他们如何升华主题，学习课文是怎样选取材料刻画人物而表现人物性格的；课文是怎样通过景物描写来表现人物心理的；

6、怎样在人物的对话（语言描写）中表现人物性格的；不同性格的人，他们的语言有何特点，我们应该怎样才能写出符合人物身份、年龄、性格的语言等。这样以范文为例借以指导学生的作文训练，有水到渠成Z效。在教学中，教师只有利用学生读过的文章，熟悉的段落为例加以指导，才更易于学生接受，乐于学生接受。因此，习作训练要紧密联系教材，把握教材的内容，以教材为木，拓展学生的思维空间，训练学生写岀有别于教材内容，具有口己个性和风格的文章。除了抓紧课堂阅读教学之外，语文老师还必须加强课外阅读的指导，拓宽视野，发展思维，增加知识，把已学知识转化为能力。勤练笔，在多写多练上下功夫。例如以“成长”为题的作文，有一位学生用《别了

7、，电视机》为题，成功的借鉴了《从百草园到三味书屋》的写法，来写自己升入中学后，随着课程的增多，不得不和电视告别的过程，题目新颖，引人入胜。在作文教学实践屮，我体会到：只要培养了学生对作文的兴趣，不断增加学生的生活积累，鼓励学生广泛阅读，勤写多练,写作就不再成为他们的负扌几就一定能实现新课标提出的让学生乐于表达、门由表达、有个性有创意的表达，从而大而积提高了学生的作文水平。