浅谈高中数学“学案”教学法

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1、浅谈高中数学“学案”教学法浅谈高中数学“学案”教学法发表吋间:2008-8-613:00:51践谈高中数学“学案”教学法［内容简介］:数学新课程标准提倡学生自主的学习，而“学案”以当前教学实际为出发点，力求知识与能力并重，素质与应试兼顾。，老师通过有计划、有目的的使用“学案”，从基础知识结构的掌握、解题技能的培养到研究和创新能力的开发，对学生学习进行系统的指导。学生借助“学案"自主学习，在此基础上突出个性和创新，通过师生的教学互动，达到共同提高。［关键词］:高中数学新课程、学案、学案教学法国家教育部制订的《普通高屮数学课程标准》（实验）课程的基本理念屮提出“学生的数学学习活动

2、不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高屮数学课程还应提倡学生自主学习、动手实践、合作交流等学习数学的形式。”高中数学课程应力求通过各种不同形式的自主学习、探究活动，让学生体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识。因为只有那些能激发学生强烈求知欲的教学，那些能够使学生获得积极的、深层次体验的教学，那些能给学生足够自主的空间、活动机会的教学，才能使学生获得可持续的发展。对学案进行汇总、修改和完善；7、对学案教学的实践进行总结、反思，并不断深入研究。二、从教案到“学案”的转变传统教案教学普遍存在两种倾向：一是教学的单向性，即以老师和课本为中心，更多考虑教师如何把课本知识内容讲得精

3、彩完美，而忽视了学生自主学习技能和意识的培养；二是教案的封闭性，即教案是老师自备、自用，没让学生参与，缺少公开性和透明度，学生在课上只能被动学习，无从体验到自主学习的过程，更无法看清自主学习的学习策略。从“教案,，到“学案,，的转变，必须把教学重心由老师如何教转移到如何让学生会学，用具有公开性和透明度的“学案”来沟通师生之间的教学关系，增强了师生间的双向交流性。具体做法是：根据学生现有知识，自学能力水平和教学、考试的要求，编制出指导学生每一课吋的助学方案，称之为“学案”，它不是"教案"的简单翻版，它需要教师从帮助学生学会学习出发，按照从易到难，从表面到本质，从特殊到一般的认识

4、规律，有层次地安排所研究的内容。同时，学案的编写也可以让学生参与进来，我们不光要知道他们用好学案后的感想和建议，我们也可以事先结合学生的预习情况及时调整知识点的顺序和问题的难易，达到事半功倍的效果。“学案”通常要提前一周印制完成，发放到学生手中。学生借助“学案泊主学习，初步掌握基础知识、概念、理清知识线索，并尝试用掌握的知识解答“学案''中的问题，进行自我能力训练或讨论交流，并在“学案”上作相关的学习记录。学生能自主完成的内容，就可以先学习掌握；剩余部分在课堂教学讨论屮解决，从而提髙课堂教学效率。而且“学案”还鼓励学生在自学中探索发现新的问题，提出新的思考，乂反过来促进老师的

5、教学。这样学生在学案的指导下，完成了自学的全部过程。在课堂上，教师要从主演变为导演，把学生的自主学习同教师的辅助指导有机结合起来，做到教与学契合互动。三、“学案"的基本结构和内容“学案”的编制依据循序渐进的原则，有步骤、分层次地从知识、技能到理论及运用逐步加深。不同层次的学生可根据不同层次目标指导进行自主学习。笔者在教学中的“学案"尝试--般分为以下四个部分：知识要点：包括学习目的、学习重难点和本课内容简析。通过不长的篇幅，让学生知道要学什么，以及在白学时，哪些是重点，哪些是难点，学了这课内容后，可以让自己学到哪些新的知识等等。自学过程：包括复习引入、新课和例题讲解等。根据每

6、一节的教学内容和要求，设计不同的引入，引入可以和课本相同，也可以选自课外，但关键要简单易懂，生活化，适合本地的学生。在对公理、概念和定理的内涵的处理上，将这些要素分点列出，后面预留空格,作为学生自学笔记。学生以此指导自学，在理解的基础上，将教材相关内容加工浓缩，整理记录在“学案”相关条目上，巩固常握知识的效果。运用能力训练：训练内容以本节内容为中心，适当联系其它章节相关内容，运用能力训练应体现难度层次的递进，学生自学时按照自己能力水平，不同程度地完成训练。小结与反馈：从创造力开发的角度看，提出新问题比解决旧问题更具深远意义。在“学案''的最后预留一部分空间，作为学生自学中探究

7、、反馈和讨论的记录。学生可以把自己发现或设想的新问题记录在“学案”上面，在课前或课堂上提出，供师生在教学中交流、讨论。四、“学案"教学中需要注意的几个问题1、教师编写的数学学案难易程度要控制适当，太难容易挫伤学生的积极性，太简单又不能激起学生主动探索的热情，这需要我们在具体的操作中不断调整；2、教师在编写学案时，学生如何参与及参与的程度怎么安排；学生在使用学案.