《浅谈高中数学合作教学法》+论文

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1、高中数学合作教学法龙南中学丁峽新课程强调合作学习，能与他人一起确立并实现目标，能综合运用各种交流与沟通的方法进行合作，提高教学效率•赵老师的对合作教学法的认识与做法值得我们去思考。t期以来，我们的中学数学教学已经形成了一种模式，教师往往依赖经验进行教学，过分地重视知识的传授，强调高密度、大容量、快节奏的数学演练，而忽视了教学的人文因素、学生的情感因素的培养及学生创新实践的体验，忽略了学生的主体性和学生Z间的交流和合作。这样必然导致学生的学习方式机械化，只能凭借有限的经验进行简单的、重复的、直觉的操作活动。只关注的是学习的直接结果，即眼前的学习成绩。在这样的背景下，

2、很难保障学生的主体地位，很难唤醒学生的主休意识，很难发展学生的主体能力，从而很难适应当今教育改革的需耍。新课程改革是为终身发展奠定基础，让学生学会学习，让学生具冇创新精神，实践能力，人文素养及适应终身学习的知识、技能和方法。因此，现代数学教育必须从过去以教师为屮心，以教材为线索去传授机械性、模仿性、重复性的知识，转向为以学生为中心，以问题为线索，使学生获取对未来至关重要的知识。教会学生学会学习，捉高学生能力，完善学生人格，为其终身发展奠定基础。一、合作教学的基本原则实现师生之间教与学的合作，关键是教师。我们认为，在合作教学屮教师应遵循以下四个基本原则：1、情感原则

3、教师耍冇廿为人梯的精神和全心全意为学生服务的思想，以实际行动让学生“亲其师、信其道”，并做到以充沛的情感，专注的精神，坚强的教力，丰富的想象，生动的语言，高超的概括能力，娴熟的演算技巧使学生耳満口染，感到教师既是知识的化身又是催人奋进的使者。2、类聚原则教师根据教材的知识结构，认真调整教材的次序，冇机组合教村的内容，精心编制课堂教学的“类聚"序列，尽量使学生的旧知与欲授的新知建立合理的实质的“类聚，'联系，尽量使课与课之间建立恰当的“类聚，'关系，使学生感到教师既是他们求知的铺路人又是他们探索新知的开拓者。3、活动原则教师启发学生通过尝试探究及合作交往等活动，把教

4、与学的基点放在使全体学生都能主动参与独立思考，乂能共同研究合作探讨上，从而改变以往那种封闭的、割裂的、被动听讲的教学模式，使学生感到自己既是学习的主人又是知识的发现者和创造者。4、反馈原则教师随时搜集和评定学生的学习效果，有针对性地捉岀问题并及时给学生讲之所需、答之所问、解之所惑，使学生感到教师既是他们获知的传播者乂是他们求知的导航灯。只有遵循这四个原则才能进行有效的合作。二、合作教学的基木方法合作教学的四个基本原则，必须始终渗透于课堂教学Z屮，其屮概念课、命题课、复习课更要充分的浸润。遵循这四个基本原则，三种课型的基本教学方法举例阐述如下：1、概念课的基木教学方

5、法：“适当类聚，先做后说"“适当类聚"就是在无损教材的科学性、系统性的前提下，把具有内在联系的知识点集中起来讲析，使Z产生知识的“类聚"效应。冃的是让学生在“类聚”中思考、联想，使学生从知识的“零存''转换为内联的“整存”，并构成冇机的认知“板块"。“先做后说''就是在讲授新知识前教师先请学生动手去做欲授新知的实验(实例)，待学生从实验(实例)的实感屮产生理性上的“顿焙”后，师生合作再下定义，归纳法则，总结公式。例如新教材第一•册第一章《集合》的教学，是把子集、全集、补集、交集、并集这五个概念的定义、表达式、图示、性质等集中起來，通过师生合作共同探究进行教学，而不

6、是分成若干课时单独解析。这样，就能充分发挥知识的“类聚”效应，一切以学生掌握知识发展智能为归依，不从常规和既定模式出发，而是从学生的角度考虑问题。不追求形式上的系统性、严密性和完整性，而是开门见山，迅速达到知识的核心。2、命题课的基木教学方法：“创设情境，合作变式"“创设情境”就是教师根据教材内容精心设计一些问题让洋生在迫切求知的要求下产生“心求通而未得，口欲言而不达”的“愤悚'思维情境，使学生产生欲与人合作解决问题的心理需求。“合作变式"就是根据不同学生个性特征对已证之题进行封闭的或开放的合作变式，使之产生知识的“魅力"效应。如新教材《立体几何》一章中的三垂线定

7、理“如果一个角所在平面外一点到角的两边距离相等，那么这一点在平而上的射影在这个角的平分线上”的教学设计可以是：(1)创设问题情境在初屮平面几何里学过“到角的两边距离相等的点在这个角的平分线上"，这是一个真命题，如果把“平面几何''改为“立体几何"，这个命题是真命题吗？(2)实验猜想从平而到立体的运动变化过程屮，根据“问题情境”观察猜想：到角的两边距离相等的点与角的平分线究竟有何关系呢？请同学画出图形，并写出己知求证。(3)学生看书自学学生把自己写出的已知求证与课木的例解对比找出弟异，规范书写，并研究例子的证题计划与方法步骤，请个性沉着稳重的同学板演或表述。(4)合

8、作变式封闭