浅谈语文辩论式学习

《浅谈语文辩论式学习》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅谈语文“辩论式”学习作者：梁炽根文章来源：本站原创点击数：78()更新时间：2009-10-14“辩论式”学习是指在教学过程屮，以学生为主体，以发展学生反向思维和发散思维为特征，由小组或全班成员围绕特定的论题辩驳，各抒己见，互相学习，在辩论中主动获取知识的一种学习方式。一、如何进行“辩论式”学习1、建立平等、和谐、民主的师主关系只有平等、和谐、民主的师生关系才能使学生形成一种自由的、独立的、主动的探索心态，才能使学生产生最佳的学习状态。教学中，当学生冇精彩的表现时，教师要给予适当的表扬和激励；当学

2、生回答有错时，教师更应给予鼓励，因为他敢于发表自己的见解。只有这样学生才能敢想、敢说，敢于质疑，积极思考，无所顾忌，积极主动地参与教学过程，获得知识，体验情感，获得人格的发展。2、选择恰当的“论题”在语文教学中，辩论题的确定，影响着“辩论式”学习的开展。教学中根据什么确定辩论题？我认为应根据小学语文新人纲、学生的年龄特点、教材的内容以及学生的学习需要来确定辩论题。那么怎样选择论题呢？我主要采用以下方法：(1)抓住“认识分歧的论题”进行辩论例如：在学习《将相和》一课时，教师纟R织学生I羽绕“蔺相如以'

3、璧上有点小毛病'为由，把已献给秦王的和氏壁要回来，这是不是骗？”这个论题，展开了辩论。学生分成了两大派，展开了激烈的辩论。在辩论中，学生对蔺相如这个人物又有了更高的认识，深化了对课文的理解。(2)抓住“牵一发而动全身”的论题展开辩论例如：学习《赤壁之战》一课，在学生充分预习的基础上，教师设计了这样一个辩论题：“在这场战役屮曹操该不该输？”这就是一个“牵一发而动全身”的论题。无论学生站在哪个角度上谈这个问题，他都要谈到赤壁Z战的过程，都耍谈到赤壁Z战双方胜与负的原因，还要谈到人物的性格特点等。(3)无

4、疑”处求“疑”，引发学牛开展辩论例如：在学习《将相和》T龟池之会”时，教师引导学生质疑问难，在学牛认为没有问题的时候，老师抛出了这样一个论题：在漁池Z会上，秦国与赵国是打成了平手还是分出了胜负？学生在辩论中，深化了对课文的理解。3、把握“辩论”的时机在语文课堂中，什么时候开展辩论最好？孔子说过:“不愤不启，不惴不发。”学生在“愤”、“烘”之际，即在学牛独立思考的基础上，在学牛心求通而未得，口欲言而不能之际，我们引发辩论，往往是最佳时机。例如教学《宇宙生命Z谜》时，教师不是急于告诉学生，地球之外究竟有

5、没有生命？而是要他们自己寻找论据，寻找答案，学生被有趣的论题深深吸引住T,都回去积极地寻找资料。笫二节的辩论课，学生各抒己见，进行了有理有据的争论……因此，时机的把握很重要，老师的欲擒故纵，不仅深化了学生对课文的理解，还满足了学生的学习欲望，使学生的思维真正得到了拓展。二、怎样看待“辩论式”学习的作用1、“辩论式”学习，落实了读的训练在课堂上，当学生就课文屮的问题进行辩论时，他就需要从课文屮寻找论点、论据。这就促使学生对课文进行熟读。在初步感知课文的基础上，进行“精读”，在读中揣摩、探究,寻找答案，

6、提炼出自己所需的论点、论据，最后再把找到的论点、论据与同学们一起交流,这样，在辩论式学习中，“读”的训练得到了落实。2、“辩论式”学习，锻炼了口语交际能力在“辩论式”学习屮，辩论的主要武器就是语言。辩论双方要通过自己的语言表达出自己的观点，要通过语言谁服对方。当然，辩论双方要更好地谁服别人，还必须认真倾听对手的论述，因而辩论式学习还创设了一种有效的口语交际的情境，有助丁•提高学生的口语交际能力。3、“辩论式”学习，使课内外阅读得到有机的结合为了在辩论屮更好地阐述自己的观点，有理有据地谁服对方，他们就

7、会通过各种方式杏阅大虽的资料。在学习《草船借箭》时，很多同学在分析评点周瑜这个人物时，引用了很多《三国演义》中的故事。通过这场辩论，全班掀起了“三国热”，从而诱发了学生的读书热潮，延伸了学习的内容，拓展了学生学习的视野，使课内外阅读得到了冇机结合。4、“辩论式”学习，发展了学牛的个性“辩论式”学习的论题大都貝有挑战性，这就大大激发了学生的兴趣。学纶敢于发表自己的见解，敢于对他人的见解进行评价和补充，这就冇助于培养学生的批判性思维，冇利于提高学生敏感的捕捉力，增强学生的白信心，发展了个性。在辩论中，有

8、时对对方所持的观点，要合力进行驳斥，所以这乂增强了学牛的合作梢神。实践证明，在语文课堂上进行“辩论式”学习，不仅活跃了课堂气氛，营造了愉快的教学氛围，它还发展了学生的个性，全面提高了课堂的教学质量。