浅谈探究式的语文学习

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1、创设问题情蠢黑渤戮力们只知“其然”而不知“其所以然”，不能举一反三，融会贯通。《新课程标准》倡导自主.合作.探究为主要学习方式。在探究式教学立足让学生带着教材走向教师，培养学生问题意识。延伸课外，让学生带着问题走向生活，从而培养在传统的语文教学中，往往有两种倾向：一是串讲，从时代背景到情节结构.从段落划分到主题思想再到写作特点，每堂课都是这样程式化的归纳讲解，标签式的简单判定,教师的单向信息输出多，学生的信息反馈少。二是串问，课的意识和创造精神，使他们消极被动地接受信息。其结果是学生或者具有一定的基础知识，能博闻强记，但思维的创造力.想象力等综合素质没有得到全面发展，或者因不堪重负

2、而厌倦放弃。对问题他们只知“其然”而不知“其所以然”,不能举一反三，融会贯通。著名的数学教育家弗赖登塔尔说:【内容摘要】传统的语文教学，教师是课堂的“主宰学生是被动接受的“容器”。其结果是学生或者具有一定的基础知识，能博闻强记，但思维的创造力、想象力等综合素质没有得到全面发展，或者因不堪重负而厌倦放弃。对问题他学生观察分析.解决问题的能力，最终达到学生自主学习的目的。我们已进入21世纪，新世纪的教育是终生教育，衡量新世纪人才的重要标准之一是学会学习，《新课程标准》的颁布实施，标志着我国教育将走向战略性转移。我们须摒弃以往传统的教育观念和教学方式，创造出一种真正意义上的“以人为本”，

3、关注学生的主体性、创造性.合作能力的教育观念和教学方式。因此，教师和学生都将面临一场“学习的革命”。堂上，教师一问到底，要么问一些缺乏思考价值的问题，要么设计一些问题的圈套，让学生往里钻，缺少学生主体感悟和质疑的展现。这些做法，减少了学生自己阅读思考消化的时间，限制了学生主体作用的发挥，泯灭了学生的自主探究“学生学习数学的唯一正确的方法是实行再创造，也就是要学的东西由学生自己发现或创造出来。教师的任务是引导和帮助学生进行再创造，而不是把现有的结论灌输给学生。”学习语文也是如此。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，创设问题情蠢黑渤戮力们只知“其然”而不知“其所以然”，不能举一反三，融会

4、贯通。《新课程标准》倡导自主.合作.探究为主要学习方式。在探究式教学立足让学生带着教材走向教师，培养学生问题意识。延伸课外，让学生带着问题走向生活，从而培养在传统的语文教学中，往往有两种倾向：一是串讲，从时代背景到情节结构.从段落划分到主题思想再到写作特点，每堂课都是这样程式化的归纳讲解，标签式的简单判定,教师的单向信息输出多，学生的信息反馈少。二是串问，课的意识和创造精神，使他们消极被动地接受信息。其结果是学生或者具有一定的基础知识，能博闻强记，但思维的创造力.想象力等综合素质没有得到全面发展，或者因不堪重负而厌倦放弃。对问题他们只知“其然”而不知“其所以然”,不能举一反三，融会

5、贯通。著名的数学教育家弗赖登塔尔说:【内容摘要】传统的语文教学，教师是课堂的“主宰学生是被动接受的“容器”。其结果是学生或者具有一定的基础知识，能博闻强记，但思维的创造力、想象力等综合素质没有得到全面发展，或者因不堪重负而厌倦放弃。对问题他学生观察分析.解决问题的能力，最终达到学生自主学习的目的。我们已进入21世纪，新世纪的教育是终生教育，衡量新世纪人才的重要标准之一是学会学习，《新课程标准》的颁布实施，标志着我国教育将走向战略性转移。我们须摒弃以往传统的教育观念和教学方式，创造出一种真正意义上的“以人为本”，关注学生的主体性、创造性.合作能力的教育观念和教学方式。因此，教师和学生

6、都将面临一场“学习的革命”。堂上，教师一问到底，要么问一些缺乏思考价值的问题，要么设计一些问题的圈套，让学生往里钻，缺少学生主体感悟和质疑的展现。这些做法，减少了学生自己阅读思考消化的时间，限制了学生主体作用的发挥，泯灭了学生的自主探究“学生学习数学的唯一正确的方法是实行再创造，也就是要学的东西由学生自己发现或创造出来。教师的任务是引导和帮助学生进行再创造，而不是把现有的结论灌输给学生。”学习语文也是如此。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，教师怎能把“现成饭”硬塞给学生，并且要他们死记呢？其实学习更应该重视的是过程与方法，每个学生都有各自的文化素养，教师要宽容地对待这种差异，要让学

7、生在学习目标的引导下主动参与学习。课堂上要重视学生，不要把学生看作是接受知识的容器。为此，教师应该更新教育观念。变教法研究为学法研究，变“灌输填鸭”为“点拨引导”，帮助学生在开展有效的接受学习的同时，形成一种对知识主动探隶，异重视强奧尖际问题固主动积祓闵学习为莪。初中语文课如何开展探究式学习，笔者曾从以下两个方面进行探索。一、立足课堂，让学生带着教材走向教师。”由此可见，提问在整个课堂教学心理学研究表明：问题意识是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的.被动的思维。只有当