浅谈物理探究式学习

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1、浅谈物理探究式学习浅谈物理探究式学习物理探究式教学是指学生在教师的指导下，从学习和社会生活中选择并确定研究的课题，用类似科学研究的方式，主动获取知识、应用知识，解决问题，它的价值在于探究的过程和方法，能更充分展现同学们各方面的智力特长，也便于进行多元评价。一、创设情境，引导学生科学物理探究问题与疑问是探究式学习的起点，也是探究式学习的一个基本特征，物理探究式课堂教学，必须努力创设物理问题情境，让学生在物理问题情境中不断地发现问题，提出问题，一个适合探究的问题必须有一定难度，需耍向学生解释并且能够为学生所理解的，同时这个问题必须能激发学生的好奇心

2、和探究欲望。1.以语言的方式创设问题情境主要是教师以语言描述具体的事件或问题，为学生创设问题情境,这些事实或问题，可以是日常生活中与所学内容有关的，例如，在学习摩擦力时，用为什么下雪天在马路上撒些炭渣能防止汽车打滑；为什么越重的箱子推动越费力来创设问题情境等等。2.以实验的方式创设问题情境实验既是物理课程的重要学习内容，又是进行科学物理探究的重耍途径，也是呈现问题情境的基本索材和方式，通过实验可以创设许多真实、生动、直观而又富有启发性的问题，例如，在学习大气压时，通过把浸过洒精的棉花用火柴点燃投入事先准备好的空瓶中，然后用剥皮的熟鸡蛋堵住瓶口，

3、稍后，鸡蛋被吸入瓶内的实验，使学生产生问题“导致这些现象的原因是什么？”3•利用多媒体，创设问题情境多媒体可以形象、直观地显示常规教育难以显示的教学情境，例如，在学习“物态变化”时，教师用多媒体向学生展示冬天原野里的大雾，房屋上的白霜，西藏的雪山，树枝上的冰凌；展示春天到来时，冰雪融化成水；展示火炉烧水时水壶上冒出白气，茶杯上的白气遇冷变成小水滴等现象，创设出“雾、霜、雪、冰是怎样形成的等一系列物理问题情境，让学生在问题情境中产生疑问，发现问题，提出问题。二、营造探究式教学的条件，引导学生进行物理探究探究式教学的木质特征是问题性、实践胜、参与性

4、和开放性，为了在课堂教学中实施探究教学，引导学生探究，必须营造以下条件:1.要有探究问题的欲望在课堂教学中，要想方设法培养和激发学生的探究欲望,使学生经常处于一种探究的冲动Z中，学生在强烈的探究欲望Z下积极主动地去想，去做。例如，在讲述了电能生磁以后，问学生磁能生电吗?这样学生的欲望一下子被激发起来了，于是有了探究的过程。2.要有探究问题的空间要给学生提供一个思维广阔空间，把学生带入一个主动学习、主动探究的空间，使学生有一种全心投入去学习的愿望，在学习的过程中，体验到探究的乐趣，品尝到成功的喜悦，那么教师怎样设计具有探究空间的问题呢？(1)在内

5、容上，设计是最具探究价值的，能有效促进学生学习能力的形成问题。(2)在形式上教师要从教学目的出发，更多地设计一些发散类和探究类问题，比如，“磁铁的温度升高时，磁性是不是增强呢？”“水沸腾吋温度会怎样变化？”等等。3.要有充分的口主的学习空间探究的问题性、实践性、参与性和开放性决定了探究学习必须有充分的自主学习的吋间，苏霍姆林斯基说过:自由支配的吋间是学生个性发展的必要条件，学生口主学习的时间，同样也是探究的必要条件。三、引导学生进行物理实验的探究，培养探究能力和实践能力。放开探究实验的思路，实现探究实验教学的多元化，实验研究的方式是多样的，由于

6、学生的思想水平，思维方式是有差异的，尊重学生的个体差异，不应该也不可能要求不同学生完成同样过程任务，否则，学生的主体地位就不能得到真正的体现。1•实验器材选择的多样化，教师在为学生准备实验器材时，应注意使提供的实验器材有可选择性，同时，注意引导学生利用身边的小物品与实验器材结合，设计物理实验，例如，在探究“测量用电器的电阻”实验吋，老师在引导学生完成实验后，询问学生还可以选用其他工具來设计实验吗？以调动学生探究的积极性。2•实验变量多样化处理，一个物理量的变化，一个具体的科学问题常常与多个因素有关系，因此，控制变量法是物理研究常用方法之一，由于

7、不同学生认识水平的不同，实验本身难易度不同及课堂有限吋间的限制等因素，在一节课上，不同的学生不一定能同吋研究完所有的问题，这时，老师就应该有冃的、有重点地组织学生的实验活动，使本节课的教学目标有计划地完成。