小学数学的“辩论式学习”

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1、小学数学的“辩论式学习”《数学课程标准》指岀：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。”有效的课堂教学是教师的教与学生的学的统一，需要师生Z间、生生Z间相互启发、相互促进、思维碰撞的互动过程。当今，小组合作、互动对话式的教学得到广泛的推广，给学生有效学习带来了生机。然而，在目前这些互动对话的过程中仍然存在一些问题。如何让“一问一答”成为有效的互动形式？如何让更多的学生参与到课堂学习中？基于以上问题的思考，笔者认为：辩论式学习能够解决这些问题。辩论式学习的概念与模式辩论式学习是以学生为主体，

2、以发散思维为特征，让小组或全班学生围绕特定的论题辩驳某个问题。把更多的时间和空间留给学生，让更多的学生进行思考。辩论式课堂学习的具体模式一般如下：对学生数学学习的影响对混淆知识的辩论，能加深学生对概念的理解在小学数学课堂学习中，我们可以通过学生之间的辩论来理解不同的概念，辨清两者之间的关系，把两种概念进行准确的区分。现以北师版五年级上册《平行四边形面积》的教学为例。出示辩题：平行四边形框架转动变成长方形后，所围成面积是变大还是变小？教师根据学生的不同观点，确立了正方（面积变大）和反方（面积变小）。正方

3、：因为平行四边形变成长方形后，底边长没有变，但高变大，所以面积变大。反方：平行四边形变成长方形后，底边不变，高变小，所以面积变小。……在整个辩论过程中，有同学上台进行画图分析讲解，先确定了平行四边形转动前后的对应关系“平行四边形的底变成长方形的长，平行四边形的邻边变成长方形的宽”。最后，正方有位同学竟然用小纸条做了一个平行四边形，实际的操作演变平行四边形转动成长方形的过程，让大家清楚地明白了前面所提出的对应关系，而且进行多次操作发现“平行四边形的邻边一定会大于它的高”。对不同方法的辩论，能优化学生解决

4、问题的策略小学数学课堂教学中，教师应该鼓励学生用不同的方法策略来解决同一个问题。通过对不同方法运用的辩论，每一位学生都会对自己的方法有独自的感受和思考。下面选取了北师版五年级下册《分数除法（二）》教学的一个片段一一出示辩题：归纳一个数除以分数，所得的商是大于这个数还是小于这个数。在这里，可以从除法的规律来考虑除数大于1或小于1时，商与被除数的关系；也可以把除法转化成乘法后来考虑乘数与积的关系。这时，就出现了两种不同的声音。于是全班就分为正反两方，进行辩论。正方：只需记住乘以小于1的数，就是比这个数耍小

5、，只有这个数的几分之几；乘以一个大于1的数，就是乘以这个数的几倍，就要比这个数大。反方：用除法，我们就可以少一步转换的过程，我们只需要记住一一除以一个小于1的数，就是说这个数里面包含有多少个小于1的数，所以结果大于这个数；除以一个大于1的数，就是这个数里面包含有几个大于1的数，所以比本身小。正方：你们为什么知道除以一个小于1的数，结果要比本身大呢？你们说是里面有几个几分之几，那不就是这个数乘以除数的倒数吗？其实，你们判断的原理和我们是一样的，只不过我们把思考的那一步写了出来，而你们只是在头脑里思考罢了

6、。反方：难道说你们在解决这道题的时候没有在头脑中进行思考吗？我们是直接思考后就能判断出结果，而你们还需耍转换后再思考才能判断出结果。如果不信，我们可以比一比速度。最后两方同学进行了一场判断的比赛，结果发现各自的速度都是差不多的。所以，到头谁也没有说服谁。对教?W耍点处的辩论，能让学生经历知识的形成过程课堂教学的重难点是教师必须要抓住或突破的知识点，以及学牛在学习时往往会遇到的普遍性难题。教师可以提供学生充分的学习内容和探究材料，通过学生间的辩论，让学生主动获取知识，对知识有更全面的理解。例如：在教学北

7、师版五年级下册《长方形的体积计算》的吋候，教师可以安排学生讨论长方体的体积与什么有关。小组讨论结果中，有人说与长有关，也有人说与宽有关，还有人说与高有关。这时，就可以让各小组进行辩论。①与高有关：因为一个长方体它越厚，也就是说它越高，它所占的空间就越大，所以体积与高有关系。②与长有关系：长方体的长越长，在横排上就占有更多的空间，所以体积与长有关系。③与宽有关系：长方体宽越大，在竖排上占的空间就越大，所以体积与宽有关系。④与长、宽、高都有关系：刚才他们说的都是在长与宽、长与高、宽与高不变的情况下讨论的，

8、所以我们认为体积与长、宽、高都有关系。需要注意的问题辩论中，所有学生都在参与，然而，往往答辩的学生可能只是那么几个人，英他学生对问题的思考相对就要少一些。与此同时，有些学生对自己的观点不够肯定，喜欢随大众，而怎样让这些学生产生坚定的思考，也是一个值得考虑的问题。此外，对于部分难度较大的问题，一些表达能力差点的同学很容易被别人错误的观点给打败，他们可能知道是什么意思但是却表达不出来。所以，容易被错误的言论给“带走”。