浅论初中语文教学中学生审美情感的培养

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1、浅论初中语文教学中学生审美情感的培养摘要：在新课程理念下，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情感，成为语文教学的重耍内容，而诗歌则是是培养学生审美情感的主要途径。作为高中语文教师，应该引导学生通过诗歌学习、鉴赏、品悟，提高他们发现美、判断美、创造美的能力。让学生在获得丰富文化知识修养的同时，形成正确的审美观、人生观。关键词：初中语文审美情感诗歌培养兴趣是最好的老师。通过在初中语文课程教学中渗透审美情感，也能有效激发学生的学习兴趣，实现事半功倍的教学效果，让学生在愉悦的氛I韦I中得到全面健康发展，变得喜欢学习、乐于学习，让这种审美

2、情感培养激发其探索欲望和创造激情，以此不断提升高中语文课程的教学效果。可见，只有充分调动学生的主观能动性，才能有效提高学生的语文成绩，提高其素养，从而收到“亲其师，信其道”z功效。因此，在语文教学过程中渗透对学生的个性情感教育是非常必要的。一、审美情感的形成前提：浓厚的兴趣，良好的习惯一位智者曾说过：“这世上并不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。”语文课堂教学也是如此，一篇构思精巧，散发着自然，人性之光的例文宛如思想的宝库，智慧的源泉，有多少能被我们感知，还有待于我们的挖掘与发现，初中语文教学面对的是一个具有初步审美索质的群体，他们

3、能鉴赏一些思想内涵较浅的文学作品，思想感情较为丰富，敢于发表自己的想法,因此教师的引导，设置问题的难易程度与问题的趣味性成了形成他们审美素质的前提，学生立场变化快，价值观、人生观尚未定形，首先应培养浓厚的兴趣，良好的习惯，这是授课首要考虑的因素，我曾在此基础上作过一些尝试，取得了一定的效果。二、浓厚的兴趣固不可少，但要取得切实的效果还得将兴趣转变成良好的习惯在授课过程中，只要觉得在感情上対学生有熏陶作用的，总会让他们精选优美片段成诵，并试着吗-份简评或仿例写同题文章，左期检查，从严要求，好的作品汇集成册推荐给校报，或让自己班的文

4、学社编成手抄报。两学期下来，学生都己养成良好习惯，课上课下不论什么文章，都能有分寸有感情地朗读，并会自行设置问题作深层探讨，不少学生已可创作出有思想深度的佳作，更为重要的是他们中的大多数开始自觉地关注社会、关注生活。冇了积累作基础，审美情感的培养才冇了落脚点。三、审美情感形成的关键：放飞思想，拓展源头著名美学家朱光潜曾认为:“直觉、距离、移情是构成美感经验的要索。”其实，这同样适用于中学课堂审美情感的教学。在我看來，在初中语文课堂上直觉即阅读感知，多指对文章字里行间流露出的情感的感知；距离即文本主题与现实世界的联系，阅读者可通过

5、生活经验对文本屮的世界进行判断，不受现实中消极因素的干扰，并与现实世界相联系，去伪存真，进而为积累经验提供基础；移情即用自己的情感价值观评价文本中的人或事，这应是语文学习较高的境界了，已达到了深层审美的层次，动用了情感、价值观，经验等多项因素，是一个人整体语文素质的体现，因此学生审美情感的形成一定耍符合他们的心理特征，教师问题设置就应很有技巧，应让学生放飞思想，拓展源头，正所谓“问渠那得清如水，为有源头活水来。”针对此阶段学生心理变化人的特点，设置的问题则以激励感知和理性思维结合为主，毕竟理性思维是深层的表现，更能符合审美的要求

6、。如赏析李清照的词，先由音乐与古代山水画入词，赏辛弃疾的《菩萨蛮》，由词入画，让学生附乐朗诵，并设置这样的情境：清照与稼轩各拿出自己的一首诗作比较，你认为他们各会拿出哪一首，为什么？他们又会说些什么？学生的想象力再次发挥了作用，意见迥异，各圆其说，智慧与美感齐集，在一种精神享受中完成了诗词风格的探讨与词人各自境遇对词风景的探讨；在综合实践活动中，“铸剑为犁尚有口，兵戈相向应可休。”笔者设置了战争主题影片片段赏析以此入境，又设置了制作反战宣传画，新闻采访等活动，让学牛思维纵横古今，方言内外，激发了和平意识和对当前国际社会的不安定环

7、境和忧患意识。美感经验非与生俱来，应从无到有地积累，并适时加以引导、调教。中学语文课堂教学给了我们一个发现美并欣赏美，进而创造美的机会，只有加以发展，才能使美的教育延续，在课堂上,审美的关键就是让学生面对问题大胆而冇创造力地发表自己的见解，在广阔的思维空间屮尽情飞扬。四、诵读成趣，吟诵传情，激发审美情感中国古代诗歌有讲究声律的特点，这就要求我们接触作品时要掌握其节拍、韵律等特点，然后在朗读中逐渐品味出其中特有的韵律感和音乐美,通过反复诵读，加深理解和体验，体会丰富的内涵和情感，达到潜移默化的目的。国学大师梁实秋先生在《散文的朗读

8、》中说:诗歌不仅是供阅读,还要发出声音来咏，这样才能陶冶情操，吟也就是朗读……由此可见，朗读吟诵在语文尤其是诗歌教学过程中的重耍性。1•酝酿情感，准确把握，到位范读教师是课堂活动的组织者和学习活动的引导者。在诗歌教学过程中，教师的引导启发显得尤为重要，教师带有明