巧妙运用学具优化课堂教学

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1、巧妙运用学具优化课堂教学《数学新课程标准》强调“让学生经历观察、操作、归纳等学习数学的过程，感受数学思考过程的合理性“动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”加强动手操作是现代的数学教学与传统的数学教学的重要区别之一，世界上很多国家的数学教学都强调引导学生通过操作学具来学习数学，越来越多的教师开始重视学生的动手操作：根据小学牛形象性的思维特点，在教学屮，通过操作学具，让学生摆一摆、折一折、剪一剪、拼一拼、量一量、画一画、分一分等，使他们在动手操作中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，加深对数

2、学概念的理解，促进思维的发展，感受数学的意义，提高课堂教学效率。一、巧运用，激兴趣爱因斯坦曾说过/兴趣是最好的老师。”兴趣对智力的开发十分重要,从心理学的角度分析，兴趣是推动学生学习的一种内部驱动力，人们一旦对某一事物发生兴趣，就会产生一种积极寻求知识、探索真理的精神。根据小学好动、好奇的心理特点，课堂上精心组织相关的动手操作活动，使学生在操作中有所发现，有利于激发学习兴趣，唤起潜在的动力，使学生主动地投入到学习活动中去。例如，“圆的认识”中有关半径、直径间的关系的认识，老师如果直接让学生量图中圆的半径、直径的长

3、度，然后告诉学生“在同圆（等圆）中直径是半径的2倍”这个结论，这样的操作学生只是被动接受，可以说是毫无意义。因此在教学中，我这样设计：在学生认识圆的半径、直径的特征后，让学生4人为一组进行讨论：“你能用什么样的方法证明直径与半径冇关系，有什么样的关系？”这简短而又冇挑战性的问题，促使学生积极进行创造性思维。有的组采用了“折”的方法，有的组通过“画一画、量一量”的方法……因为观察角度不同，学习习惯不同，思维方式不同等,得出的结论有的可能有偏差，但通过小组的操作，群体的交流，最终归纳出“同圆（等圆）内直径是半径的2倍

4、”这一正确结论。这样的操作活动大大提高学牛的学习兴趣，因为解决问题的方法多种多样，可以让学牛选择适合自己思维的方式去解决问题，这样满足了学生的求知欲和表现欲，使教学活动在动态中进行，引导学生山感性认识到理性认识，从而激发了学生操作、探索、发现答案的兴趣，品尝到了数学学习的乐趣。二、巧运用，获新知美国华盛顿图书馆墙上贴冇三句话：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做了就理解了。”学生学习数学的过程，是由具体到抽象的发展过程，而操作学具符合这一规律，符合学生的认知发展水平，通过直观材料，丰富学生的感性认识，变学生

5、被动地听为主动地学，充分调动学生的各种感官参与教学活动，去感知大量直观形象的申物，获得感性知识,形成知识的表象，最终达到学会知识、理解知识、运用知识的目的。因此在小学数学的教学过程中，老师应充分利用学具，加强学生的实践操作，让学生在学具操作中发挥潜力，通过动手操作学具解决问题、获取知识。如在教学“能被3整除的数的特征”时，按照传统的教法是引导学生从一组能被3整除的数字中概括出特征，这种教学过于抽象，效果较差,学生掌握得不是很好，这部分内容也就成为教学的一个难点。如果转变教法，通过学具操作来教学，效果会大不一样。教

6、学这部分内容时，我让学生准备1〜9根小棒和数位表，用小棒在数位顺序表上摆数。学生先用1根小棒摆出了1、10、100,发现都不能被3整除，然后用2根小棒摆出了101、110、11、2、20、200,发现用2根小棒摆出来的数也不能被3整除,接着用3根小棒摆出来111、3、12、21、30、120、210、3……这时发现无论怎么摆，摆岀的数都能被3整除，再让学生用4根、5根……9根小棒去摆，引导学牛观察摆出的数是否能被3整除与小棒的根数冇什么联系,学生边摆边说边记，这样通过自己的操作与计算，很快就发现小棒的根数与摆成的

7、数能否被3整除Z间的关系，最后学生自己比较得出：当小棒的根数是3的倍数时，摆出的数都能被3整除。在此基础上再引导学生理解“各个数位上数字的和能被3整除的数就能被3整除”这句话，就显得轻松自然，在后面的学习屮，学生判断一个数能否被3整除就能主动自觉地着眼于这个数的各个数位之和。这样的教学生动形象，使学生在操作中轻松地获取了知识，达到了常规教学所不可能达到的效果。三、巧运用，拓思维数学家华罗庚指岀：数缺形时少直观，形缺数时难入微。这就要求在研究数学问题时，要把数形知识结合起来，引导学生从数的方面用分析的方法进行抽象思

8、维，从形的方面进行形象思维。通过学具的操作，可促进这一过程的完成。因此，我们的教学应该重视操作活动，用来启迪思维，使思维在操作中得到发展。学具操作是小学数学实践活动的重要内容，老师给学生提供足够的思维时间和空间，提供足够的物质材料，让学生动手操作，自己去探索，通过摆摆、画画、量量等各种实践活动，以最佳方式使抽象的知识转化为看得见、摸得肴、容易理解的知识，发展学生的思维能力