巧妙运用学案优化课堂教学

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1、巧妙运用学案优化课堂教学乳山徐家初中姜彩霞随着新课程改革的实施，我们的课堂势必发生一些变化，如以往的“师问生答”变成“畅所欲言”，学牛的“纹丝不动”要变成“自由活跃”，“师说牛听”要变成“自主探究”等，这就需要我们在口常的教学屮迹一步优化课堂教学•本文主要是根据学案的使用情况从创设问题情景、引导学生参与知识的形成过程、培养学生动手操作能力、培养学生自主探究、合作学习能力、多媒体辅助教学、关注学牛情感六个方血论述了优化数学课堂教学的策略.字:巧妙运用学案;优化课堂教学；创设问题情境；自主探究；合作学习；关注悄感《数学课程标准》指出：数学课堂教学是师牛之间、学牛之间交往互动与共同发展的过

2、程，是学牛在学校期间学习科学文化知识的主阵地.课堂教学质量如何，是否深入细致了解学生的知识、基木技能和思维方式；是否根据学生的认知结构和建构活动的特点來组织和呈现教学内容，并设计有利于学生主动参与的教学活动；是否使学生在一定的训练时间，有知识覆盖性、针对性、凡使学生获得成功学习的体验，直接关系到学生数学基础知识的掌握、能力的发展、兴趣的培养以及思想品徳教冇等等，而新课改下的数学教学的关键在于优化课堂教学.课堂教学是教学的基本形式，是学纶获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道.然而课堂教学的时间是有限的，耍实现最少的时间使学生获得最大进步和发展，这是摆在我们老师面前的一个

3、难题.在新课程背景下如何优化课堂教学，如何促进学生积极有效的学习，全新的教学理念如何走进课堂，转化可操作的教学行为等等，历来是教学实践的基本追求，也是我们开展“学案导学”优化课堂教学的策略研究的意义所在.那么如何通过“学案导学”有效优化数学课堂教学呢？一、学案中要创设真实、有效的问题情境，课堂上可有效地激发学生的学习兴趣.教育家苏霍姆林斯基说：“在每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学、渴望知识的'火把'，只有老师的思想才有可能去点燃它，而一旦老师点燃了学生心中的'火把'，学生就会还给老师灿烂的火花.”教学中创设的问题情境就是教师点燃学牛渴求知识“火把”的一根导火索.如何创设问题情境，

4、成为数学教师在课堂教学屮考虑的首要问题.数学问题情境的创设耍注意肓观性、趣味性、启发性和铺垫性，其创设是多种多样的•在教学屮，教师一方面尽可能让学生找到数学概念在生活中的原型；另一方而要创造条件使学生能够丿IJ学到的知识去解决日常生活屮有关的数学现象，并能解决一些数学问题，让学生在情境屮学习、在情境中学握，这也是激发学生学习兴趣和求知欲的有效手段和方法.教师在教学中创设的情境应该是來源于生活的真实材料，如果我们的情境是來源于-•种假设，没有为学牛•准备更多的第一乎的资料，这样的情境无疑会显得比较单薄，因此情境创设的真实性和有效性应成为我们情境教学的一条准则，情境应该是问题的基础，我们

5、在平时的生活中就应该多加留心，注意积累.例如，在学习二元一次方程组时，在学案屮可设置这样的问题情境：四川5・12大地震后，灾区急需帐篷，某企业急灾区所急，准备捐助甲、乙两种型号的帐篷共1000顶，其屮甲种帐篷每顶安置6人，乙种帐篷每顶安置4人，共安置5000人，设该企业捐助甲帐篷x顶，乙帐篷y顶，那么卜•而列出的方程组中正确的是（）（a）x+4y=1M）x+4#1000x+y=1000<<<4x+y=50006x+y=50006x+4y=500此问题情嫌的夜计遵循学生的认知嫌律和心理特点，联系生活茨例，尚题情境逼真，能唤起学牛的思想欲望，使学&体验数学与实际牛活的联系，品位用数学知识

6、解决实际问题的乐趣.乂如：在教学“概率”时，学案可设置这样的问题情境：在五张除字不同其余都相同的卡片分别放在甲、乙两个盒子屮，已知甲盒子有三张，分别写有“北”、“京”、“奥”字样,乙盒了有两张，分别写有“运”、“会”字样，若依次从甲乙两个盒了里各取一张卡片，求能拼出“奥运”两字的概率.问题一提出，学生一定想知道答案，此时就会产生心理缺口——能拼成“奥运”两字的概率到底是多少呢？这样就可以将他们呢引入“新欲通而不能，口欲讲而不会”的境界，带着一种心理上的渴望积极投入到新知识的学习屮，这种学习是自发的、主动的，也是最有效的•正如赞叮夫所说「'教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的

7、精神需求，这种教学方法就能发挥高度有效的作丿U.”二、学案设计中要引导学生积极、主动地探索知识的形成过程.教学的目的不仅是让学牛■获取结论，更重要的是让他们在获得结论的同时，情操得到陶冶，智力得到开发，潜能得到发掘，能力得到培养，素质得到提高，学生的这一认识过程是老师无法代劳的，引导学生积极、主动的探索知识的形成过程，不仅可以激发学生探究新知识的兴變，而H使学生学的主动，同时加深对新知识的兴趣，有利于培养学生思维的灵活性和创造性.例如，在教学“二次函数的图