巧妙运用电教手段，优化语文课堂教学

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1、巧妙运用电教手段，优化语文课堂教学　　传统的语文教学，把学生定格在书本里，禁锢在课堂中，断绝了其与生活的密切联系，忽视了学生个体对客观世界的体验、感悟，难以全面提高学生的语文素养。而运用多媒体电教手段，以声感、形感、动感直接作用于学生的感官，让课文中的人、事、景、状跃出纸面，在大脑中形成鲜明的形象，有利于调动学生的情感，提高学生学习的兴趣，使教与学的活动变得更加丰富多彩，寓知识学习、技能训练、智力开发于生动活泼的形象之中，使教师教得轻松，学生学得愉快，既提高课堂效率，又培养了学生的综合思维能力，从而使语文课堂教学得到优化。为了实现这一目标，我们主要从四个方面着手。　　一、运用电

2、教手段激发兴趣　　杨振宁博士说：“成功的秘诀在于兴趣。”美国心理学家、教育家布卢姆说：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”可见，兴趣对于学习是十分重要的。利用电化教学的趣味性、艺术性等特点，以及灵活多变的教学方式，可以给学生提供鲜明、生动、清晰的视觉形象，让抽象的语言文字活起来，让课堂变成有形有声、有滋有味的乐事，使学生感兴趣、产生爱学、乐学的情感，从而调动学生的学习积极性，引起师生之间的共鸣，达到预期的教学效果。如讲授《观潮》，课文内容浅显易懂，层次分明，是篇很好的朗读教材。在教学中，不必枯燥地讲解朗读技巧，只须借助“钱塘江大潮”5，用实景形象刺激学生的语言表达。在初读课

3、文后，先让学生观看《钱塘江大潮》录像，让大家身临其境地感受到汹涌澎湃地钱塘江大潮奔腾而来的景像，使学生具体地感受一下语言表达的能力。接着利用学生的表现欲让学生当小导游，给《钱塘江大潮》配上解说词。由于有了感性认识，又有生动、形象的画面作提示，学生对语言的把握就比较准确。他们能读出潮来之时的气势，体会到潮来之时的壮观。这样一来，学生就会学得生动、愉快，在轻松的课堂气氛中掌握了一定的朗读技巧。　　二、运用电教手段创设情境　　情境教学，是指依据教学内容和小学生的心理发展特征，创设教学需要的特定情境，有效、全面地完成语文教学任务的教学方法。利用电教手段创设各种情境，是语文新课标的基本要

4、求之一。因为可以在形象的大小、远近、虚实、动静，抽象与具体之间实现转换，而且能突破时空限制，有利于实现其它教学媒体难以实现的“形真”、“境真”；电化教学过程中，形、声、色、光的运用与结合，能够有效地渲染气氛，制造氛围，激发学习情感，导致“入情”，引起教师、学生与作者产生强烈的感情共鸣；情境教学中讲究意境深远，讲求意象，而电化教学则有利于意境和意象的整体展示，以达到情境教学的最佳境界。如讲授《卖火柴的小女孩》，可以通过多媒体把幻想世界再现出来，让学生感受到幻想中的情景是幸福的，从而衬托出现实生活的冷酷悲惨。如教学《美丽的小兴安岭》一课时，开始可以配乐朗读导入课题，让学生对小兴安岭

5、的“美丽”先有一个浅层感知；然后结合课文讲解，分别出示小兴安岭四季景物的投影片，使学生从较深的层次上把握小兴安岭四季的特色，加深其对课文词、句的理解；最后用声情并茂的电视录像强化学生对小兴安岭是一片“绿色的海洋”、“5四季都是美丽的”这一总论的整体认识。这样，不仅可以顺利地完成教学任务，而且能够训练学生的审美能力，拓展他们认识美、热爱美、创造美的思想境界。　　三、运用电教手段突出重点　　在教学中，由于受时间和空间的限制，许多教学内容所涉及到的一些事物和现象，学生无法直接看到，或平时经常看到，但观察得不够细致。教师如能借助多媒体手段变抽象为直观，变静态为动态地向学生展现教学情境，

6、呈现事物变化发展的过程，并提供丰富的感知表象，构成一个跃动的“思维空间”，就能为学生实现由形象感知到抽象思维的飞跃奠定基础，使教学获得事半功倍的效果。　　①由静变动，生动感悟。在语文课本中有许多插图，可帮助学生理解课文的内容，教师可以发挥多媒体的作用，化静为动，变抽象为形象，让学生从活生生的动态意境中感悟课文的重点。如《海上日出》一文，记叙了海上日出的过程及不同情况下的日出奇观。日出前、日出时的真实过程及景象，完全可以用视频画面来展示。让学生的多种感官参与学习，使教学内容具体化、直观化、形象化，这就有效地突破了教学的重点。　　②化文为图，巧解难点。课文的内容是丰富的，多方面的，

7、但有主次、难易之分。以往对于课文的重、难点，教师虽反复讲述、说明，学生听起来却是“如坐雾里”，教学目的自难达到，重点依然在，难点亦未克。如讲《詹天佑》一文，第三部分写的是修筑京张铁路的“开凿隧道”和设计“人”字形铁路，这两处是学生理解的难点。课文叙述每一种工作方法都有大段内容，学生若死啃书本，就会只“知其然而不知其所以然”5。为突破这个难点，在教学时不妨设计三张图片，即：“人”字形线路图和“两端向中间凿进法”与“中部凿井法”。此图表明了山势及坡度，突出了工程的艰巨，箭头则标明了凿进的方向。在