巧妙运用学具操作提高课堂教学效果

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1、巧妙运用学具操作提高课堂教学效果文/李晓红【摘要】学具操作，是学生在教师创设的问题情境下，根据教师提供的定向指导，通过动手操作学具来探究数学问题，获得数学结论，理解数学知识的教学活动。小学生在学习时主要以具体、形象思维为主，因此学具操作也就成为教学中经常使用的手段。通过学具操作，不仅可以把一些抽象的算理形象化，帮助学生理解，而且在自己动手的过程中，也发展了学生的主体意识，让他们真正参与到数学学习中，从而进一步地培养学生的合作意识。我们要巧妙恰当地运用学具，使学具操作对课堂产生积极的影响，真正达到提高课堂效率的作用。..关键词学具操作；教学活动《数学课程标准》指出

2、：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流才是学生学习数学的重要方式。”我们的数学课堂被束缚在有限的时间和有限的空间里，对于实际生活中的数学活动不能很好地进行参与和思考，数学课堂上的学具操作就恰恰弥补了这一局限性。学具操作，是学生在教师创设的问题情境下，根据教师提供的定向指导，通过动手操作学具来探究数学问题，获得数学结论，理解数学知识的教学活动。小学生在学习时主要以具体、形象思维为主，因此学具操作也就成为教学中经常使用的手段。通过学具操作，不仅可以把一些抽象的算理形象化，帮助学生理解，而且在自己动手的过程中，也发展了学生的主体意

3、识，让他们真正参与到数学学习中，从而进一步地培养学生的合作意识。因此，在数学课堂上，根据需要进行学具操作存在着它的必要性，但是如果不好好把握，学具操作也存在一定的弊端：有的学生一用到学具就只顾自己动手，忘记了真正的目的，有的甚至把学具当成了玩具，在课堂上玩的不亦乐乎，这时候，学具操作对课堂上就存在着很大的负面影响，我们要巧妙恰当地运用学具，使学具操作对课堂产生积极的影响，真正达到提高课堂效率的作用。一、根据教学内容需要，安排学具操作的时间学具操作能给我们的课堂带来帮助，但并不是每一节数学课堂都需要学具的加入，我们必须切实根据课堂教学内容的需要，合理安排学具的操作

4、时间。在教学新知识时，如果没有旧的知识用来进行迁移，我们就可以组织学生进行学具操作；另外，如果学生对新知识理解还不深刻，我们也可以采用学具操作的方法进行练习与作业。如在学习《两位数加一位数的进位加法》时，学生刚刚接触过进位加法，要想更好地帮助学生理解算理，就需要借助学具的操作。在算24+6的时候，学生已经知道先算个位上4+6得10，接下去该怎么算，就请到了小棒来帮忙。用摆小棒的方法解决问题，边摆边想算法，让学生明确把4根和6根合在一起是10根，要捆成1捆，把2捆合起来时3捆，所以24+6=30。通过小棒或计数器进行算式的分析，让学生充分建立表象，获得正确、直观的

5、算法，让学生理解进位的算理，逐渐进行类推，突破进位的难点。在建立表象的同时，要重视引导学生有条理地思考，有序地表述计算过程，熟练这一算法的思维顺序。研究表明，一堂课的最佳学习时间是上半节课。在这段时间里，学生的学习处于最佳的活动状态，对于信息的接受更快，记忆更深刻，思维更活跃。所以在需要学具的课堂中，还要注意时间的安排。二、切合学生认知规律，规范学具操作的过程小学生的思维是从具体形象思维逐步向抽象思维发展，他们的认知要经历“感知操作——建立表象——形成概念”这一过程。因此我们在进行学具操作时，就必须遵循这一规律，精心设计学具操作过程，使动手操作、动脑思考、动口表

6、述相互结合从而培养学生的各方面能力。小学生容易分心，如果没有讲要求，就直接拿出学具让学生操作，学生会出现漫无目的，随意摆弄的现象，如果要求的表达不够细致到位，学具操作也不达到它真正的目的。四年级的《怎样滚得远》是一节实践活动课，要测量出哪个角度的斜坡能使圆柱物体滚得更远。教师做了充分的学具准备，在操作过程前，通过多媒体播放了一段无声的详细操作示范，要求学生认真观看，等第二次播放时，就请学生给视频配上解说词，在这样的两次过程中，学生充分明确了学具操作的要求，在接下来的操作过程中，学生有序、有法地得到了实验结果，避免了学具操作带来的混乱。一般的学具操作，我们大致可以

7、把它分成四个步骤：明确要求——动手操作——动口表达——动脑思考——总结评价。通过规范的学具操作过程，让学生经历动手、动脑、动嘴的过程，引导学生通过学具的操作演示来参与知识的形成过程，充分凸显学生思维的过程，让学生真正成为学习的主人。三、关注学生心理体验，评价学具操作的结果在教学过程中，为有利于调动学生的积极性，应该及时地对学生的活动给与一定的评价，这样能够调动学生的积极性，对今后的学习生活起促进作用。因此，我们对于学生学具操作的结果应该及时进行评价，这不仅是对结果的正确与否进行反馈，也是在更好地激发学生的学习热情。在教学《认识钟表》时，教师创设情境，让学生开展“

8、欢欢欢欢几时了”的游戏。