徐海红名师工作室申报材料

《徐海红名师工作室申报材料》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、启东市徐海红名师工作室申报表领衔人徐海红工作单位启东市继述中学启东市教育局制2019年3月8领衔人情况姓名徐海红性别女出生年月196603最高学历本科从事专业初中英语行政职务专业职称高级教师教师荣誉称号南通市学科带头人成员情况姓名性别出生年月专业职称教师荣誉（最高）工作单位郁彩萍女197210高级教师南通市骨干教师南苑中学姜丹女198006一级教师启东市骨干教师继述中学尹赛赛女198511二级教师启东市教坛新秀南苑中学彭美娟女198104一级教师南通市骨干教师长江中学蔡丹丹女198106二级教师市骨干教师百杏中学顾雪丹女198106一级教师南通市骨干教师折桂中学顾凯华女19781

2、2一级教师南通市骨干教师折桂中学盛雪锋女198304二级教师启东市教坛新秀鹤城中学郭芳芳女198209二级教师启东市教坛新秀继述中学顾红贤女197105高级教师启东市骨干教师和合初中陈卫女197109一级教师省教科研先进工作者常胜初中8工作室本周期的目标定位提示：本栏可根据我市教育改革发展目标、区域性教师队伍建设愿景、领衔人的专业特质与追求加以总体设计。研究的平台、成长的阶梯、辐射的中心1.研究性：研究是本工作室的第一要务和本质属性，领衔人在自身开展研究的同时，带动工作室成员自觉进行研究，使整个工作室始终洋溢着研究的学术氛围，并要“研有成效”。2.成长性：吸纳中青年教师，加大对中

3、青年教师的培养力度，努力促使其专业向更高层次发展，建立名教师与中青年教师合作互动的培养机制，使工作室真正成为青年教师成长的台阶。3.发散性：通过工作室成员三年时间的共同努力，不断提升本工作室在初中英语教育的影响力以及对所在学校和周边地区的辐射功能。工作室主要研究方向及研究课题提示：根据领衔人及工作室成员的教育理念、教学主张确定工作室教育教学研究探索的主攻方向：通过长期研究打造教育品牌，形成独特的教学风格与流派。并据此设定本周期研究课题，明确主要研究内容、研究方法和预期成果及呈现方式。本周期研究课题--如何有效性评改初中英语书面表达主要研究内容：1、书面表达评改就是在修改的基础上增

4、加“评价”的内容。修改的内容，主要是单词拼写是否正确、有没有出现中式英语、时态有没有用错、惯用语和句型使用是否得当、语言是否通顺得体等、会不会使用连贯、过渡词语；评价内容，主要是就文章进行点评或提出修改意见。初中生书面表达评改的方法主要是语感法、朗读法，即把书面表达反复朗读几遍，在朗读中察觉出不正确（如：Therehavemanybooks.改为Therearemanybooks），写出自己认为更好的替换词句（Mysisteriseightyearsold. 改为Mysisterisaneight-year-oldgirl）。82、互动式书面表达评改互动式书面表达评改是指在书面表

5、达评改过程中，通过运用“激发兴趣——拟定标准——授予方法——交流互动——展示佳作”这五大策略，使教师与学生、学生与学生双方相互作用，从而建立生生、师生双向的情感交流，双向的资源共享，双向的创新提高，双向的评价激励措施，初步形成教学相长的书面表达评改新机制。研究方法：采用行动研究法，比较研究法预期成果：调查报告、研究报告、论文、教育叙事、个案分析、典型课例呈现方式：本次课题的成果主要以结题报告论文、课堂教学设计、学生反馈日记、课例等形式呈现。      课堂教学教案设计是载体，是教师化学课堂情景创设的主要呈现方式。对于典型的设计可以通过观摩课的形式探讨并记录形成课例。而学生反馈日记

6、或者一言一语的记录是情景创设检验的一个重要形式。另外通过论文的形式探究总结方法，升华思想！8工作室成员专业发展目标领衔人1、教授级高级教师；2、江苏省“333高层次人才培养工程”培养对象；工作室成员彭美娟高级教师南通学科带头人姜丹启东市学科带头人顾红贤南通市骨干教师顾凯华高级教师南通市骨干教师顾雪丹高级教师南通学科带头人蔡丹丹一级教师南通市骨干教师郭芳芳启东市骨干教师一级教师尹赛赛启东市骨干教师、一级教师郁彩萍南通学科带头人盛雪锋启东市骨干教师一级教师陈卫启东市骨干教师一级教师8促进专业发展的主要措施（一）制定政策、制度保障名师工作室能顺利开展，首先是教育局领导的高度重视，给予大

7、力支持，各学校校长切实关心年青教师的工作和学习生活。从制度上支持名师的专业成长，以充分发挥名师的示范引领和骨干教师培养的作用。根据实际制定相关制度，如：实施方案、名师职责、管理制度、经费保障、发展规划、个人发展目标、工作目标、工作要点、考核制度、奖惩制度等等，保证工作室工作顺利开展。  （二）教学科研、促进成长1．取长补短，共同发展名师工作室作为一个教师专业共同体，本身并不是一个同质性的群体，每一位教师都有自己独特的教学经验和学习、成长经历，有个性化的知识结构、信念体系和思维方式